以《礦井開拓與開採》課程為例
摘要：《礦井開拓與開採》課程是礦井通風與安全專業的專業基礎課程，具有較高的理論性和實踐性。本文結合作者執教本課程時發現的主要問題，結合學生課堂參與度對高職課堂教學的影響程度，從教學內容、教學方法、教學模式、考核方式等方面提出了改革建議，以期改善學生課堂接受效果，提高學生實踐操作能力，提高教師對課堂參與度的重視。
關鍵詞：課堂參與度；礦井開拓與開採；教學改革；方法思路
0 前言
課堂參與度是指學生在課堂學習的具體過程中，其積極主動參與到教學活動的程度，這一指針對衡量學生教學目標的實現程度至關重要[1]。現代高職教育的特點要求高職院校要轉變傳統「滿堂灌」的單一輸送式教學模式，強調「課堂以學生為中心」，增加學生的實際動手能力。筆者在近年來的教學實踐中，總結發現，高職學生的課堂表現及上課積極性呈下降趨勢，課堂參與度地下，主要表現如下：
一是課堂互動氛圍差，學生對課程中涉及的問題毫不關心，無心回答，。二是課堂出勤率低，遲到現象嚴重，來的一部分同學也是心猿意馬，成了玩手機的「低頭族」，個別同學乾脆睡覺不聽。三是實訓效果有待提高，學生對實訓任務應付了事，不去思考，無法將理論知識融入到實訓當中，動手能力並沒有切實提高。
通過深入、走訪相關教師及學生，究其原因，可以用課堂參與度低下來解釋。故如何提高學生的課堂參與度，是高職教育模式改革應當考慮的重要因素。
《礦井開拓與開採》是高等職業技術院校礦井通風與安全等相關專業的一門必修職業技術課程，是學習和掌握礦井開拓開採技術的綜合性技術課程，其基本內容是根據煤礦生產、技術、管理一線技術技能型人才職業崗位（群）能力和素質要求，闡述不同煤層賦存條件下的井田開拓方式、採煤方法、開採設計及掘進施工與技術管理等專業理論知識和實踐知識。通過本課程的學習，使學生對礦井生產系統、生產環節和開採技術有比較全面和系統的了解，初步掌握現代化採礦技術，具有進行工藝設計、採區、盤區或帶區設計及礦井開採設計的初步能力。
在教學過程中，應結合科技和課程發展的實際，反映現代開礦技術的新知識、新領域，注意理論聯絡實際，培養學生分析問題和解決問題的能力。
由於本課程對學生的動手能力要求較高，且理論知識相對抽象，在傳統的教室以講授為主的教學模式很難滿足企業對本課程的能力要求。此外，由於煤礦開採的特殊性以及礦山入井制度的嚴格性，學生接觸礦山井下工作現場的機會非常有限，導致在本課程的學習過程中學生普遍反映知識抽象，學習難度大。結合以上分析，《礦井開拓與開採》課程的教學改革勢在必行，具體改革措施可從教學內容、教學方法、教學模式、考核方式等方面入手，並在教學實踐中不得總結完善，形成科學的《礦井開拓與開採》課程教學標準。
1 課程改革思路
按照高職學生自身學習特點和學院軟硬體教學配置，將教學內容劃分為具體模組，轉變知識為具體任務。每次課以任務為載體，將開拓開採專業知識同企業技能需求有效整合，採取任務驅動式的教學方法；改革教學手段，融「教、學、做、研」於一體。很多教師反映學生上課積極性偏低，睡覺現象屢見不鮮，其根本原因在於學生的課堂參與度過低。
通過改革，有效提高了學生上課參與度，充分體現以學生為主體，以就業為導向，以工作崗位能力需求為教學出發點，發揮學生學習自主性及創造性，提高教學質量與效果[2]。
2 整合教學內容
按照礦山採掘一線工程技術管理工作中職業行動領域的要求，將《礦井開拓與開採》課程按照崗位群及職業行動領域的能力要求以及工作工程依次劃分為綜合機械化採煤、普通機械化採煤、爆破採煤等專案。每個專案包含若干工作任務，專案和任務之間相互聯絡又具有自身特點，具有一定靈活性。例如綜合機械化採煤專案當中，可以分為採煤工作面工藝分析和作業規程編制等任務，在每個任務中，根據礦山生產現場要求，列出知識點和技能點，通過任務的實施，使學生掌握必備知識和技能。
通過此種方式的教學內容的整合，真正做到了「做中學、學中做」，學生在學習過程中，目標明確，全程參與，通過任務開展，專業知識和動手能力得到顯著提高[3]。
3 改進教學方法
在課程講授方式上，要結合本課程的特點，依據課程內容的專案式整合，打破」一門課程一人任教」的分配方式,根據專業教師的主研方向及性格特點，組建教學團隊，採用團隊教學的方式。教學團隊定期組織研討，討論教學過程中的實際問題及解決方法。對於學生能夠自學掌握的內容，教學團隊只需進行引導，不再組織課堂教學，但要在專案式教學中進行考核。
對於重難點、教學團隊應進行針對性的輔導答疑。
具體講授過程中，可以結合啟發式、實際工程案例分析式和討論式等形式，讓學生完全融入整個教學過程，擊發學生的主動性和學習興趣。
①啟發式。在教師的啟發引導下，讓學生聯絡所學知識，自己思考，循序漸進、逐步深入，由簡入難。學生易於理解和掌握。
②工程案例法。以煤礦企業實際採掘工程圖件為基礎，以現場實際設計資料為案例，讓學生結合具體採掘圖件，分析採煤方法、工藝及對應工作面布置注意點等，按時完成教學設計工作任務。
③討論法。在教師的指導下，針對本課程中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論，可以全班進行，也可分組進行。此教學方法要求學生在課前做好討論準備，通過課前準備及課中討論，相互啟發，提高認識，激發了學生學習熱情，同時也訓練了學生的口述能力和思維創新能力。
④課堂訓練法。《礦井開拓與開採》理論知識較強，需要學生具有一定的空間想象能力，但實際教學中發現，高職學生的空間想象力整體稍低。以採區巷道布置相應知識點為例，學生對巷道的空間層位關係理解有些吃力，尤其是煤層組的巷道布置關係，只有少數學生能夠真正掌握，這時，將教學模型拿入課堂，拆分再進行組裝，或者購買教學管料（abs管材，塑料硬管），讓學生在課堂上，結合教材上的巷道布置圖紙，分組進行課堂組裝訓練，並納入過程考核，確保每個學生均能參與。
通過實踐，發現採取這種課堂訓練法的方式進行教學，學生對本節知識的掌握超出預想。同時，過程中發現，學生的參與度最高，興趣極高[4]。
4 注重過程考核
在考核方式上，改變以一張試卷定成績的結果考核方式，採用過程考核＋結果的綜合考核方式。過程考核內容主要包括學生在整個學習過程中的課堂表現、作業情況、期中檢測、課堂出勤等；結果考核依據課程具體性質，主要由期末考試、綜合能力考核、答辯等構成。考核量表如下
表1 《礦井開拓與開採》課程考核量表
5 結語
隨著我國職業教育教育的發展，高職教育的人才培養特點也在不斷變化，這就要求高校教師必須適時進行科學的課程改革，採取有效的教學方法，科學培養學生以滿足企業及用人單位對高職學生的知識及能力要求。作者結合《礦井開拓與開採》課程的教學改革經驗，以提高學生課堂參與度為改革重點，從教學內容、教學模式、教學方法及考核方式等方面進行了實踐，採取「做中學、學中做」的方式，學生的上課積極性、學習主動性以及實踐操作能力得到了較大提高。
[1] 李曼.基於期望—歸因理論的高職高專院校學生課堂參與度改進研究.[j].教育學文摘.2014.(7)
[2] 孫歡歡,朱豔豔.**高職院校《礦井通風技術》課程教學改革[j].科技資訊，2012（5）
[3] 林蘇.「學做合一」高職課程體系的構建[j].中國高等教育.2006.(2)
[4] 祁丹萌.高職課程改革與建設的目標及思路[j]蘇州教育學院學報.2008.（25）
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