主講：劉培
20110331
在當前我們的課堂中，學生的學習存在兩種現象，一種是課堂上老師講解過多，氣氛相當沉悶，沒有學生或極少有學生回答問題；另一種是一問一答式，學生非常忙碌，課堂上熱熱鬧鬧卻少有自己的見解。實際上這兩種現象都是學生沒有真正參與到課堂教學與學習中來的表現。
那麼什麼是參與？它包括行為的參與與思維的參與。應該說，站起來發言是參與，這是一種表面上的行為的參與，關鍵要看學生的思維的參與。
學生的否進入學習狀態，思維是否活躍。學生所回答的問題是否體現自己的獨立思考；學生所提出的問題，是否會引起其他學生的思考；參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要。也就是說評價學生的參與情況：
一看參與的主動性如何；二看參與的深度、廣度如何；三看學生在學習過程中的智力活動情況、情感體驗情況；四看學生在學習過程中的發展情況。
怎樣使更多的學生參與到學習中來呢？下面以教學《金色的魚鉤》為例，談談自己的意見。
一、了解基礎，能夠參與。組織教學，必須要了解學情，方能順利進行。這個基礎包括：
學生的學習習慣，如通過對五年級的接觸，我了解到本班學生已經具備了質疑、有序展示的能力，那麼在設計教學時我就盡可能發揮他們在這方面的優勢；教材的特點，本篇教材雖屬於略讀課文，但是篇幅較長，其中卻不乏經典之處。如用外貌、神態、語言的描寫方法來刻畫人物形象等。那麼根據這一特點，我設計的目標主要是培養學生的默讀處理資訊的能力與學習描寫人物的方法，以及培養學生的感悟能力。
以上這些都符合學生的本階段的認知特點，那麼就會找到學生的「最近發展區」，順利達成目標。
二、創設情境，激發參與。情境的渲染，在很大程度上能夠調動學生學習的積極性。本文所述故事的時代背景與現實相距甚遠。
在教學時，我先讓學生背誦《長征》這首詩，講自己知道的長征故事，然後再順利地匯入課文。這樣一下子把學生帶到了當時的環境與場景，既奠定了乙個感情的基調，也激發了學生的學習慾望。
三、設定問題，主動參與。「萬千學習，源於一問」，所以問題是學生學習的動機所在。老師提出問題讓學生來回答，固然能讓學生來參與，但這種方式仍然是比較被動的，而非學生的自發性學習行為，因此我們要培養學生「問題意識」，從把問題拋給學生要求學生回答，轉向讓學生自己提出問題，解決問題，實現乙個質的變化。
這節課，學生大致提出了這樣幾個問題：這個魚鉤有什麼用？為什麼是金色的？
老班長是個什麼樣的人？講了他的什麼事？那麼由於一節課的時間有限，在問題的處理方面應注意以下幾點：
對問題加以綜合歸納，把幾個零星的問題整合成幾個大的問題，這樣才有**的意義；問題難易應適中，基於學生的認知水平；問題具有一定的開放性，方便學生創新性思維的培養，進行個性化的閱讀；注意問題的預設與生成，在解決一些問題的同時生成新的問題，這是學生思維最佳化的體現。
四、強化自學，促使參與。學生具有好奇的天性，因此在一篇課文學習之前，他們會不自主地進行閱讀，特別是如果通過自己的所讀，自己有所感有所悟，更加能夠激發學生的閱讀激情。因此，強化學生的自學，是促使學生參與的重要手段。
這也是我們編制導學案的乙個原因。這節課的學習，我讓學生自己根據導學案做好預習，對課文有了一定的了解，有了自己的思考，有了自己的疑問，這些都為教學時的展示環節奠定了基礎。
五、學法指導，學會參與。對於小學生來說，「授之以漁」相當重要。傳授學生學習的方法，讓他們會學習，會參與是我們的一項重要任務。
如教會學生質疑的辦法：首先鼓勵開口質疑，對於他們提出的大小問題、難易問題、有價值或無價值的問題均給予表揚，讓學生養成質疑的習慣；進而教學生會會質疑，從文題入手、從作者入手、從關鍵詞入手、從重點句子入手、 從表達方法入手、從不懂處入手等等，提高問題的質量。如教會學生展示的辦法：
同一小組中如果出現幾個同學同時舉手，那麼先由序號數大的同學先發言，再依次補充，直到最後才能由組長回答，這樣做就可以把更多的機會讓給後進生，這樣也避免了少數幾個同學在課堂上唱主角的現象發生。如教會學生朗讀的辦法，理解文字中蘊含的情感，再通過語氣的輕重、語速的快慢、關鍵字詞的重讀、語調的變化等表達。
六、寓教於樂，樂於參與。動手做、新奇、冒險、多變、聯絡生活、有趣、遊戲、競賽、辯論等形式的教學活動能夠吸引學生的注意力，能夠使學生不自覺地參與其中。因此，寓教於樂仍然是讓學生樂於參與的重要因素。
教學《金色的魚鉤》一課時，學生自學時，採取過讀邊批畫邊思考的方法進行，調動了學生各個感官的參與，「不動筆墨不讀書，不動腦筋不讀書」。在展示「最受你感動的地方」時，各小組分任務，進行比賽，集中研讀，提高參與的深度。
七、組織評價，激發參與。學生都有積極向上的天性，通過評價的方法是激發他們認真參與的有效手段。在評價時，我主要是多評價學生的優點，讓他們體驗成功，產生更大的興趣。
如在學生朗讀時，讓其他小組評價他們讀得好在**，再談改進之處；在分值上面，對於完成了難度較大的問題、後進生發言準確了、平時不太發言的同學發言了，這時可以適當加大分會，鼓勵學生參與。
八、營造氛圍，善待參與。教師應放下自己的師道尊嚴，營造民主、和諧的氛圍，讓學生在質疑時想說就說，在交流時可以爭論，在展示時暢所欲言。特別是有時候，一學生在表述問題時，另一學生情不自禁地插嘴，這其實是學生進入思維的一種表現，面對這一現象教師要善意地處理，讓學生學會傾聽，但又不扼殺他們這一思維表現方式。
小學開放式課堂教學評價表
班級課題 專案1，學習方式 學生 60分 3，學習效果 2，學習水平 學科教者 日期等級 權重年月日 得分評價要素 優良 自學交流 合作 實踐發現 猜想論 證 爭論研究 創新答辯一般 聽講練習 回答問題。較差 唯師唯書 被動接受。較高 能投入 善合作 能發現 敢表達 能自 學 善交流 能選擇 敢否定...
以學生為主體打造開放式課堂教學
摘要 要面向全體學生，要全面發展，要重視個性發展，這是素質教育對教育教學提出的三大要求。初中數學教學法同樣需要與時俱進，不能固步自封。初中數學開放式教學法是一種互動的 多元的 動態的教學方式，能夠培養學生自主學習 自主探索的能力，能有效加強教學效果。本文主要從教學方法 教學內容和教學檢測等方面來 開...
語文教學中的「開放式閱讀」
普通高中語文課程標準 的 閱讀教學建議 中提出了 逐步培養學生 性和創造性閱讀能力 的新課題，其目標在於拓展學生的思維空間和提高閱讀質量。但當前傳統的 封閉式 閱讀教學，在一定程度上束縛了學生的思維，忽視了學生學習的情感，限制了學生的創造性，學生學習方式單 一 被動，缺少自主探索 合作學習 獨立獲取...