三、巧用遊戲培養學生合作興趣
低年級學生往往能一連幾個小時地玩，卻不能長時間地，一動不動坐在乙個地方。一般情況下，集中注意只能連續15分鐘左右。在教學中穿插一些遊戲活動，不但可以滿足學生愛動好玩的心理，同時又增強數學課教學的趣味性和數學知識的可讀性，而且能使學生的學習注意力持久、穩定，注意的程度得到保證，從而提高課堂教學的效果。
針對學生喜好遊戲這一特點，我創設了一些有利於學生合作學習的遊戲活動，如：小雞小鴨遊戲舞、打擂台、找朋友、摸一摸、猜猜看、貓捉老鼠、小啞劇、摘果子、「提問——回答」遊戲等等。這些情節有趣的遊戲增強了練習的趣味性，使學生興趣盎然，玩得很開心，在玩中學，在玩中不僅複習鞏固了所學知識，而且在不知不覺中培養了合作能力。
例如，在教學「9的乘法口訣」時，以「凱蒂學剪中國燈籠」匯入新課，鼓勵學生以小組為單位編順口溜來引進9的乘法口訣。然後老師在班上加以整合，一下子提高了孩子的學習的興趣性。接著讓學生看書上的自主練習，以小組為單位討論還有哪些方法來熟記乘法口訣。
有的小組說「手指記憶法」，還有的小組說還可以編順口溜。如：一九是一十減一，二九是二十減二，三九是三十減三，四九是四十減四，……九九是九十減九。
各個小組選一代表發言，暢所欲言，好不熱鬧，學生在歡樂的氣氛中輕鬆學到了知識，同時提高了發散思維能力。我真的為孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！
四、借用評比推動學生合作意識
我在對學生的小組合作學習進行評價時，特別關注學生個體與群體的關係，努力形成一種「組內成員合作，組間成員競爭」的格局，把整個評價的重心由只鼓勵個人竟爭達標轉為鼓勵群體合作達標兼顧個人竟爭達標，這樣，會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，並由此一步步邁向成功。
首先，按一定學習情況把每6個學生分為一學習小組，我在班級後面牆壁上貼了一版名為「星光燦爛」的評比圖，用各色彩紙做了八個大五角星（根據班級人數靈活確定五角星個數），並按從高到低排列為金星、銀星、紅星、水紅星、黃星、紫星、藍星、……，從學習習慣、作業、課堂討論、傾聽、發言、學習成績等方面評定各組成績，並在黑板上亮化。如：第3組××作業「優」加5分，就在「3」下寫5，有加分也有扣分，一星期後，哪組累計分數最多就是金星組，依次為銀星、紅星、水紅星、黃星、紫星、藍星、綠星，各組分別把本組序號貼到相應的五角星上，得金星的小組每個同學都可得五顆星，銀星為四顆，紅星為三顆，依次類推。
同時，各個小組自己組內也相應的評出1—6名次，為小組出力最多的是1號，依次是2、3、4、5、6號，每組1號得5顆星，依次為4、3、2、1顆星，6號不得星，每星期評一次，一定時間全體總評，哪些學生「星星」最多，就成為「明星學生」，並予以適應獎勵。這樣一來，小組成員之間形成一種積極的相互關係,每個成員都認識到自己與小組及小組內其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關係，每個人都要為自己所在小組的其他同伴的學習負責，同時，誰出力多，得到的就越多。像這樣以小組集體成績及個人成績一起為評價依據來評價學生，有利於培養學生的合作意識，更有利於我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。
這樣的合作方式在一定意義上不僅推動了整體，又提高了個人。
隨著新課程改革的不斷發展，隨著認識的不斷提高，隨著教學實踐中不斷出現的新問題，小組合作學習的研究將有待於我們不斷地去探索去發現去改進。
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