從這件小事，我想到了乙個解決課堂紀律的辦法，一定要放大孩子的精彩，哪怕是一點點精彩之處，以後的課堂上只要我把相機舉起來，那些調皮的孩子立馬做的中規中矩。因為他們在等著我拍下他們的精彩呢。
第二件：小印章
開學之初，一次偶爾在學習網上看到了一些小印章和表揚信。感覺很不錯，於是得到了學校領導於校長的支援，為我們每乙個人都買了一套。小印章雖小，可是作用卻不小。
以前的課堂作業都是我在作業本上畫星星，畫的難看不說，還起不到應有的作用。有了小印章，我就方便多了，我會給學生蓋星星，而且是六顆星就會換一朵小紅花的印章，六朵小紅花就會換乙個我真棒的小印章，三個我真棒就會得到一張表揚信和乙個練習本的獎勵，學生都非常積極，解決了寫字難的問題。除了個人評價還有小組評價，比如小組四個人認讀生字、讀課文、聽寫生字、背誦課文、古詩、**規等，只要四個人都過關，就會得到四顆星，以此類推，四個人最後都會得到獎勵。
這樣做提高了小組合作的積極性。
第三件：表揚信
開學三周以後，我們就進行了評比，結果有11個同學得到了表揚信和乙個練習本的獎勵。當我用飛信的方式發給家長的時候，我們班劉懷遠的爸爸就給我打了乙個**，說也想讓我發給他的孩子乙個獎勵本，對孩子進行一下鼓勵，我能體會乙個做父親的心情，於是根據孩子的表現給他發了乙個進步獎的表揚信和本。到了晚上，他的爸爸給我打**說，老師的這種鼓勵讓孩子非常開心，是用多少錢都買不來的。
孩子從此也有了學習的成就感和學習的動力。這是我始料未及的，沒有想到一封表揚信就讓家長如此重視。
因而，正確地認識學生、評價學生，並逐漸形成低年級的多元評價模式，是我今後不斷努力的方向。
多元評價 讓小學低年級數學課堂充滿生命張力
作者 吳紅英 華人時刊 校長 2016年第06期 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過 所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。我認為，這需要教師較高的專業修養和過硬的業務能力，而教師對學生全面 及時 多元化 人性化的評價則是發揮這種 教育力量 的教學手段之一，肯定學生的...
低年級多元智慧型數學作業初探
多元智力理論是由美國哈佛大學的發展心理學家加德納 howardgardner 於1983年在 智力的結構 一書中提出的。多元智力理論打破傳統的將智力看做是以語言能力和邏輯 數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語 語言智力 邏輯 數理智力 視覺 空間關係智力 節奏智力 身體 運動智力...
讓低年級學生學會傾聽
傾聽 現代漢語詞典 上解釋為 用心細聽 即指細心聽 專心聽。傾聽是數學課堂的一種最重要和最主要的方式。數學課程標準 明確指出 要讓學生學會傾聽。然而在一些低年級的數學課堂上，儘管老師反覆強調 要認真聽別人的發言 可收效甚微 有的同學在下面隨意插話，對發言的同學不理不睬 有的同學玩玩橡皮 尺子 小紙團...