快樂識字，給孩子插上騰飛的翅膀
識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點，是整個小學階段語文教學的關
鍵。學生識字量的多少，識字速度的快慢，識字方法的優劣，直接關係到學生的讀寫
能力和閱讀能力的強弱。小學語文課程標準》中明確提出：小學1—2年級，要求「認識1600—1800個常用漢字」、「讓學生喜歡學習漢字」、「有主動識字的願望」。
這就要求小學低年級學生打下堅實的識字基礎。
低年級的學生活潑、好動，注意力很難集中，而識字教學又是相對於學生來說是比較枯燥的，那麼教師就要努力創設生動、有趣的識字學習環境，培養孩子識字的興趣，掃除認讀障礙，提高閱讀寫作能力。
一、創設樂學情境，培養識字興趣。
教育家烏申斯基說：「沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學習的熱情，這種學習是不會維持長久的」。因此，在識字教學時，我們常常給學生創設教學情景，營造輕鬆快樂的識字氛圍，利用兒童喜聞樂見的形式，激發他們的識字興趣。
1．創設輕鬆愉快的課堂氛圍。有一位教育學專家說過這樣有意思的話：「在今天中國的教室裡，坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒—站著的先生佔據著至尊之位，而坐著的學生的軀體內，卻掩藏著乙個戰戰兢兢地站著，甚至跪著的靈魂。
」那麼，在尊重與激勵中建立和諧的師生關係，營造愉快的課堂氛圍就顯得尤為重要。面對枯燥、大量的生字，作為6、7歲的兒童本身會產生一種恐懼和厭煩。從心理學的角度講，低年級學生對教師存在著很大的依賴性，如果師生關係不親密、不融洽、不協調以及學生學習環境的氣氛不融洽，往往會導致對教師的要求無所適從，就會失去安全感，在心理上造成壓力。
因此，我們要在課堂上創設一種愉快的氛圍，切不可對識字有困難的學生諷刺、挖苦，以致其喪失學習的興趣。
2.運用直觀形象的教學手段。低年級的學生年齡小，注意力不容易集中，而且易於疲勞，教學時恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，能夠激發學生情緒。
如在教學難記字時，我把字型放大，展示在螢幕上，讓學生觀察筆順的演示。如果是象形字就將這個字的演化過程**給學生看。那麼，對於這個字的音、形、義，學生會更容易加深印象，有效提高了課堂效率。
比教師讓學生反覆書空，反覆講解注意點來得有趣。在鞏固練習的環節我也充分利用多**，如摘蘋果、走迷宮等，這樣可以大大激發學生的識字興趣。
3.善用激勵性的評價語言。曾有位特級教師這樣說過：
「要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴」。教學中我經常對學生說：「你的這種記字方法真好！
」「你能比較出它們的異同，真棒！」「你領讀的聲音可真洪亮！」學生在教師的一片讚揚聲中會更加激起識字的慾望。
此外，抓住學生愛表現的心理特點，我還經常讓學生扮演「小老師」，讓他們到黑板前領讀、講生字、講記字方法，給他們充分表現的空間。讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學習漢字。
二、運用多種方式，提高識字效率。
識字教學中最重要的是教給方法，培養能力。也就是從「學」出發，發展智力；以「導」入手，培養能力。在長期的教學實踐中，我們摸索出了以下幾種識字的方法：
1、部件識字法。根據漢字的構字規律，我們通過「加一加、減一減、換一換」，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領。此方法對於復合結構的字更為適用。
如「元」字的學習，聯絡已學過的「園」減去「口」，就是「元」字。在長期的學習中，學生就能靈活運用這些方法自主識字。
2、**識字法。即利用形象直觀的圖畫幫助學生記憶字形的一種方法。這些圖畫可以是老師或學生的簡筆畫，也可以是收集的相關**資料。
用這種方法識字，既有趣，又能培養學生的繪畫和想像能力。如「日、月、水、火、山、石、田、土、禾」等，都是實物的象形，筆畫簡單，與實物接近。讓孩子模仿古人造字，畫畫月亮的樣子，說說「山」的形態，想想古人怎樣寫「火」，融說、寫、畫、想於一體，不僅識記了字形，而且體會到了象形字的奇妙和古人的聰明才智。
3、歸類識字法。在教學認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關，月字旁的字與人體有關，提手旁的字與動作有關……鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。
4、比較識字法。對於形近、音近的字，可組織學生進行比較，區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如「兔」和「晚」，學生往往在點上出錯。
教學的時候，讓他們仔細觀察，哪個字有點，哪個字沒點。學生很容易看出「兔」字有點。你要再問他們為什麼。
學生有的說是兔子的眼睛，有的說是兔子甩動的尾巴……不知不覺中，強化了漢字的記憶。如「愛和受」，「坐和座」，「圓員園元」「及級極」……都可以在比較中達到深層認識。在教學中，教師應盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。
如識「喝」和「渴」時，有學生自編順口溜識記：「口渴要喝水，『渴』是三點水，喝水要用嘴，『喝』是口字旁。」教師抓住容易錯的地方，引導學生創設特定的語境，進行聯想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。
5、「犯錯」識字法。教學中，老師有意犯錯，讓學生發現錯誤，替你糾正錯誤，從中可以體驗成功的快樂。在教學「今」字時，我在黑板上寫了個「令」字。
這時，學生發現了錯，爭先恐後地叫起來：不對不對，您多寫了一點。我說：
「哦，這字我可經常錯，你們可得幫幫我。」這時，學生來勁了，想了好多的辦法幫我。有的說：
「今天你作業沒做完，還差一點點。這樣我們就記住『今』了。」有的說：
「體育老師嘴裡含著口哨在吹口令，令的最後一點就象體育老師嘴裡的口哨」……課堂氣氛非常活躍，學生的思維啟用了，他們主動**識字的方法，成為了學習的主人。這個學生經常寫錯的字，再也沒被寫錯過。
三、拓寬識字途徑，培養識字能力。
《語文課程標準》在基本理念方面明確提出：「語文課程應該是開放的富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，並能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。」因此，我們的教學不僅僅只是侷限在課文中的幾個字，而應拓寬識字的空間，把識字教學置於生活的大背景中，讓生活成為識字的舞台。
1．在生活中識字以鞏固字形。新課程強調：教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什麼字，就認什麼字，並自覺和同學交流識字成果。
生活中孩子們隨處隨時可以識字，因為生活中的認字資源是與他們常常見面的。大多數孩子都認識「肯德基」、「麥當勞」、「好利來」，也能在超市購物時叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現的字形可以形成長時記憶甚至永久記憶。
因此，我引導學生認識所住的街巷樓宇的名字；在和父母外出時認認汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅遊途中認識各處名勝古蹟，石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現機率，從而鞏固教材中的生字，並在不經意間擴大了孩子的識字量。我們要有意識地引發學生自主、自由地把識字與生活相聯絡，這樣即達到了學以致用，也豐富了學生的積累。
低年級寫字教學心得
低年級寫字教學自己的一點做法 小學語文課程標準 明確指出 寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功，對於提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。低年級是學生寫好字的起步階段，打好學生的寫字基礎，在低年級語文教學中顯得尤為重要。因而在平時的教學中我非常重視寫字教學，扎扎實實抓好寫字教學...
低年級寫字課教學反思
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低年級寫字教學總結 楊
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