現在學生已開始接觸課文了，在第一課時裡，我就開始有意識地引導學生小小組合作學習，學習的任務很簡單：找出本課的生字，拼讀兩遍。學生學得很輕鬆，而且饒有趣味，並且因為任務單純，小組間的合作也非常好。
如此以後，我便想，是不是可以讓學生將這種方法自己獨立去完成呢？於是我開始有意識地布置預習作業了，要求就是：劃出本課的生字，拼讀兩遍，讀通課文。
幾次下來，我發現這也有好大的收穫。一、強化了學習動機
學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。學生在學習的過程中，要自己動筆自己拼讀，但有了強烈的學習慾望，在聽課的時候，他就要聽聽自己讀得是不是對，別的同學是怎麼讀的。很有意思的是，班裡有個李冠璋的小朋友，因為拼音基礎差，且識字量少，對學習的興趣一直不大，但自從布置預習以後，他明顯得進步了，其實他的預習效果並不怎麼樣，也許乙個課文裡他也只認了一兩個字，但讀到那個字時他特別自豪，覺得這是他自己學會的。
這樣下來，他的識字興趣竟這樣激發起來了。二、自我的探索，打好了注意定向的基礎
學生通過預習，初步進行了探索，什麼地方已學懂，什麼地方還不會，心中有數。促使學生把注意力集中在難於理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。
這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知慾更強。變被動為主動。可以大大減少教師的無效勞動。
三、及早掌握了學習資訊，教學有的放矢
學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結束後，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。
因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。
四、人人獲得了練習機會，學習素質提高
不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優等生得到練習的機會，大多數學生只是「陪客」。一些中下生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學生根本當有動腦。吃現成包子的人永遠也學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。
自學能力低又何來提高學習素質呢？進行了預習，學生根據單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習的素質得到相應提高了。
五、培養了閱讀書籍興趣，課外知識豐富
由於學生在預習中逐步養成了邊讀邊思考的良好讀書習慣，在預習課文中將會發現很多疑問，這些疑問，通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知慾是很旺盛的，很自然會產生解決這些問題的迫切願望；如果教師因勢利導，適當加以啟發與指點，學生就會產生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預習就起了「牽一
發而動全身」的作用。
「預習」這一環工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。
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