古代漢語中，以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語以及後代用這種書面語寫成的作品，即為通常所說的文言。文言文載負著璀璨的華廈文明，是先人留給我們的乙份珍貴遺產。全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）對7—9年級的學生規定：
誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。
因此，新課程選用了佔課文總量近20%的文質兼美即富審美性、思想性、教育性、人文性於一體的淺易文言文供中學生閱讀，以培養他們閱讀古文學作品的能力。
文言文所使用的語言，雖然同樣是漢語，但是今天我們閱讀它，不僅中學生有困難，有些連專家也會感到棘手。文言文語言為什麼這樣難讀呢？近代著名學者王國維曾經總結三個方面的原因：
一是「訛缺」；二是「古語與今語不同」；三是「古人頗用成語，其成語之意義與其中單語分別之意義又不同」。因此，文言文教學的基本內容及其著重點首先應是字詞句的教學。（1）關於字的教學
漢字的字音有古今、正變之分，字形也有繁簡、通假之別。所以在文言文教學中，應當特別重視字的教學，幫助學生掌握古今的特點，辨形明義，正音正字。
第一，識字。漢字是一種表意文字，字形的構造一般表示這個字的本義或本義所屬的意義範疇。因此，字形是我們了解字義的重要依據分析字形有助於掌握字義。
此外，漢字的部首，多數是形旁字，教學中讓學生認識這一規律，掌握這些形旁字，不僅有助於識字，還能幫助他們查字典，準確地選擇義項。
在教學中，我們應特別注意這樣兩種情況：一是對有些易混的形近字，要加以辨別，以寫保護錯讀錯。如《木蘭辭》中的「柝」要與「析」區別開來。
二是對於筆畫複雜的難識字，包括繁體字，可以通過分析字的結構去把握字義。
認讀。這裡說的是異讀字的認讀。異讀，是指乙個字在習慣上具有兩個或兩個以上的讀法。文言文中的異讀常見的主要有兩類：
一是破音異讀。這是用改變字的通常讀音來表示不同意義的一種讀法。其一是根據常讀指定破讀。
如「衣」通常用作名詞，讀yi；用作動詞使就變調，讀yi。其二是由於破讀在區別詞義和詞性時有作用，又可以從兩個方面考慮給它定音：其一是從文段字，據義定音。
其二是弄清詞性，據作用定音。
1二是通假異讀。古音通假，在文言文中是最常見的現象。教學中可以從這幾方面考慮指導學生認讀：
其一，聲旁字和形旁字可以相互替代。其二，同聲旁的形聲字可以相互替代。其三，音同或音近的字也可以相互替代。
但是，也應當讓學生知道，由於古今的音變，通假字和本字，讀音常有不同，用法也不固定，為了讀準音，最好通過有關工具書去進行查檢。
（2）關於詞的教學
詞語是語言中最活躍的因素。隨著社會的發展，新事物不斷湧現，舊事物不斷消亡，詞語也跟著相應的發生變化。因而了解古代漢語在詞語方面存在的差異，確切理解古代漢語詞義，是文言文教學的重要內容。
詞的教學，包括實詞和虛詞兩個方面。
實詞的教學。從文言文實詞的教學實際來看，應當特別注意以下幾個方面：第一，幫助學生識別單音詞和雙音詞。
如《出師表》「先帝不以臣卑鄙」中的「卑鄙」，決不能理解成現代漢語的乙個雙音詞。因為「卑」是出身低下，「鄙」是指見識淺陋，是兩個單音詞。
第二，幫助學生注意古今詞義的變化，不可隨意以今義代古義。要注意把握以下三種情況：其一，詞義的擴大。
其二是詞義的縮小。其三是詞義的轉換。如「走」的古義是「跑」，現代只作「步行」解。
第三，幫助學生了解古漢語中的「一詞多義」現象。較常用的方法有二：其一是結合上下文通過比較來理解，如「家貧，無從致書以觀」、「使人遺趙王書」。
這兩句都有「書」字，但意義不同，在第一句裡當「一般書籍」講；在第二句裡當「書信」講。這兩種意思都是憑藉它和上下文的聯絡得出來的。其二，有時為了正確理解詞義，還需要通過了解詞的本義，從而理解它的引申義或比喻義。
第四，幫助學生了解詞類活用的規律。也是比較常見的詞類活用，大致有名詞活用為動詞，名詞活用為副詞，作狀語，動詞活用為名詞，做賓語，形容詞活用為名詞，作賓語或主語。其次是使動詞法和意動用法，他們比一般活用的含義更豐富，同時句式也有所變化，即將謂語部分的複雜結構簡單化。
教學中幫助學生把握上述詞類的活用，要注意抓住兩點：一是指導學生根據上下文注意辨認哪個詞是活用，是哪一類的詞活用作哪一類的詞。二是指導學生通過詞在句中的語法地位來辨析詞類的活用，這是常用的一種方法。
虛詞的教學
第一，幫助學生把握文言虛詞在某些語境中「虛詞不虛」的特點第二，幫助學生掌握文言虛詞的不同用法。
第三，幫助學生逐步的掌握常見文言虛詞在用法上的一些規律。（3）關於句的教學
第一，熟悉古今不同的詞序。
2第二，識別詞語省略的現象。教學中在解釋或語譯省略句時，一般應把它省略的成分補充進去
第三，掌握常用的固定句式。在文言文教學中，經常會遇到一些固定的句式。如「……者……也」是文言文判斷句的最常見的格式。
對這種句式，一般是在主謂之間加判斷詞「是」來理解。如：「奈……何……」；「如……何」；「若……何」；「何……之……也」；「……之謂……」；「……孰與……」；「得無……乎」；「無乃……乎」；「不亦……乎」等等。
對於這樣固定的句式，教學中可用具體的例句作講解，同時注意綜合、歸納、比較，讓學生把握它們的用法，特點和規律。譯句是主要採用直譯的方法，遵循信、達、雅的原則，準確生動的把古文原句的意思盡量表達清楚，直譯不通的，方可意譯。
弄通文章的字詞句，是文言文教學的著重點。文言文的基礎知識的教學，同現代文一樣，也必須砸實砸牢。這樣，才能使文言文教學真正實現有效教學、高效教學。3
初中語文文言文教學
文言文教學一直是乙個令語文教師頭痛的問題，長期以來，沒有乙個行之有效的方法來提高文言文的教學質量。在語文的其他文體如火如荼地進行課程改革時，文言文的課程改革卻門庭冷落。學生中甚至流傳著這樣一句順口溜 一怕文言文，二怕周樹人 文言文宛如洪水猛獸般讓學生退避三舍，簡直是談 文 色變。文言文的教學效果也可...
初中語文文言文虛詞總結
文言虛詞的考查主要包括三個方面的內容 一是虛詞在語境中的意義 二是虛詞在朗讀中的作用 三是文言句子的翻譯。考點梳理 在初中階段常用的文言虛詞大致有四類 一類是起指代作用的，如 之 其 何 第二類是起組合作用的，如 以 於 為 第三類是起連線作用的，如 而 則 乃 第四類是起語助作用的，如 也 乎 夫...
初中語文文言文詞彙整理
語文版人教版 七 九年級共同篇目 重點文言文實詞 虛詞 譯句梳理 七年級上冊重點文言文實詞 虛詞 譯句梳理 一.論語 一文言實詞解釋 說高興,慍怨恨,故舊這裡指學過的知識 知這裡有理解,領會的意思。為做 罔迷惑不解 殆危險這裡是 學業上陷入困境 的意思。三這裡是數量少不是確數.從聽從。二 文言虛詞 ...