文言文教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位,無論是新教材還是新讀本，文言文都占有較大的比重。近幾年來,全國高考語文部分的考試題型、難度、比例也幾乎形成模式。了解這些，對於我們的高中文言文教學，將具有積極的指導意義.
在新課改的文言文教學中我主要做到以下幾點，並取得了一定成效。
1、熟讀，背誦
從任何角度講，語文能力都是一種文化素質的集中體現。通常人們將語文能力概括為聽、說、讀、寫四個方面，而居核心地位的，應該是「讀」的能力。教授文言文，就應該在「讀」上下功夫。
古人就非常重視文言文的朗讀教學。雖然他們要求學生死記硬背，教學方法比較呆板，但重視朗讀教學無疑是值得我們效法的。在以往的教學中如果只注重講授很少留時間讓學生去讀.
結果在課堂上教師講到什麼地方學生們還不知道，教師的講解、分析、簡直就是對牛彈琴。這個教訓是深刻的。古語有云:：
「書讀百遍，其義自見」。學習古典文學的傳統方法即背誦和熟讀。背誦古典文學，不但能使學生獲得清晰的印象，有助於透徹地理解課文的內容，而且對於開拓思路，豐富詞彙，熟悉文言文語法，掌握篇章結構，學習古人的寫作技巧，都有積極的作用。
文言文的傳統的誦讀方法是科學的有效的。它利於知識的積累，利於明白事理，利於語言表達能力和寫作水平的提高，從而使學生真正掌握語言的運用能力。
熟讀、記憶的目的是為了幫助理解，而理解有助於記憶。若能在透徹理解的基礎上熟記和背誦若干首詩和文言佳作，真正從中吸取養料。那麼，在讀文言文時，就會觸類旁通，得心應手。
正如古代詩人杜甫所說：「讀破萬卷書，下筆如有神。」而高考文言文閱讀中考的正是這種知識遷移的能力。
2、注重發揮學生主體作用。文言文比較常用的方法是串**、翻譯法。教師往往佔據主體，一講到底；學生則只需一支筆、一雙眼睛、兩隻耳朵；這樣做的結果往往是教師洋洋灑灑，辛辛苦苦，學生則或忙於做筆記，或夢遊周公，或霧裡看花；學生的主體地位、自主能力被忽視了，學生成為了被動的接受者。
因此，我認為，要提高課堂效率，就必須轉換教師角色。教師應起主導作用，具體來說：
（1） 「抄」。「抄」是要求學生在課前動手將課文的注釋摘要抄錄到原文中相應的字、詞句頭上去。這樣做，既疏通了文意，又加深了印象，且便於以後複習。
（2）查。要求學生對注釋未涉及而自己理解有困難的字詞句，查閱相關工具書，記錄在冊；對相關的文化常識，文言常識等，查相關的資料，進行疏理。這樣的做法，有利於培養學生的自主學習能力的能力，又有利於知識的積累。
（3）引導分析。如《孔雀東南飛》，教師可先分析蘭芝的形象以示範，其他幾個人物形象則讓學生自主分析。總之，在課文教學中，教師不必面面俱到，可選取關鍵句段進行講解，授學生以漁，重視生生互動，導之即可。
3．讓人文情感走進文言課堂。聯絡史實和相關的背景，以擴充學生見聞，增強學生的求知慾望
高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關，許多作品雖具文學性，但基本忠於歷史史實，且人物、事件互相關聯，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構成嚴密的因果聯絡，如果教師只是孤立地講授課文內容，不注重與歷史事件的聯絡，其結果，一是不易激發興趣，使學生感到內容單調、枯燥；二是不能讓學生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯絡，從而影響記憶效果；三是不能讓學生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知慾望便極難得到引導和培養。因此，我認為，語文教師應該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。
在給學生傳授相關歷史知識時，甚至在比歷史老師的講授更生動、細緻、傳神。這對培養學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。同時，讓學生學會去發現，發現知識，發現感受，乃至發現自己。
教無定法，依據不同的教材內容，面對不同的教學對應採取不同的方式方法，以上是我的在教學中的一點感悟。
如何提高高中語文文言文教學效率
作者 陳璐 學週刊 b 2014年第01期 摘要 高中階段的語文學習常常會涉及文言文，文言文是漢民族母語歷史長河中最重要的部分，文言文教學也在整個高中語文教學中占有很大的比重。因此，語文教師要認真思考，講究方法，要教好文言文。本文下面將簡單介紹一下筆者在高中語文文言文教學中的體會。關鍵詞 高中語文 ...
初中語文文言文教學
文言文教學一直是乙個令語文教師頭痛的問題，長期以來，沒有乙個行之有效的方法來提高文言文的教學質量。在語文的其他文體如火如荼地進行課程改革時，文言文的課程改革卻門庭冷落。學生中甚至流傳著這樣一句順口溜 一怕文言文，二怕周樹人 文言文宛如洪水猛獸般讓學生退避三舍，簡直是談 文 色變。文言文的教學效果也可...
高中語文,文言文特殊句式歸納總結
第一部分文言特殊句式 文言特殊句式，一般指的是文言文中不同於現代漢語表達習慣的某些特殊的句式。主要有 判斷句，被動句，省略句和倒裝句等。下邊我們根據所學文言文，舉例加以說明 一 判斷句 文言文中也有用判斷詞 是 或 非 來構造判斷句的現象，比如 問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。桃花源記 非我也，兵...