摘要：初中語文的學習階段是培養學生語感和文學素養的重要階段，而初中語文的學習內容大部分是文言文，對中華古文化的傳播起著重要的作用，對學生今後的文言文學習至關重要。因此任課教師必須重視初中語文的文言文教學，並通過多種形式提公升學生文言文學習的能力，為中華文化的傳播貢獻力量。
關鍵詞：初中語文；文言文教學；學習興趣；自主學習能力
文言文中蘊含著豐富的中華文化，學好文言文對中華文化的傳播起著重要的作用，對學生的思想品德、文化修養的教育也非常重要。但現在大部分學生抱怨文言文太難學，對文言文的學習感到頭疼，甚至害怕、厭惡學習文言文，這主要是任課教師的教學方法不到位，不能吸引學生文言文學習的興趣，讓學生在學習的過程中感到乏味、困難。本文將針對初中語文的文言文教學方法展開討論。
一、多種方式激發學生的學習興趣
科學研究表明，學生的學習動力與對學習內容的興趣有關，學生對學習內容的興趣越多，學習的動力就越大，所以學生對文言文的學習感到頭疼甚至害怕最重要的原因就是學生對文言文的學習沒有太多的學習興趣。如果學生對文言文的學習充滿興趣，學生就會有充足的動力配合任課教師的教學，主動學習文言文的知識。因此，任課教師想要改變學生對文言文學習頭疼、害怕的情況首先就要吸引學生對文言文學習的興趣，讓學生對文言文的學習充滿動力。
學生感覺到文言文難學的原因是因為文言文的內容遠離實際生活的內容，任課教師可以考慮一些教學方法，盡量讓文言文所講述的內容靠近現在所生活的內容，幫助學生增進對文言文的理解，從而增加學生對文言文學習的興趣。
（一）利用成語、典故等引入課文
初中語文課本中的文言文課文大多來自文學原著，像《出師表》《岳陽樓記》《小石譚記》《桃花源記》等都是膾炙人口的文章，學生對原著所講述的內容都有所了解，所以任課教師如果想要學生對文言文的學習產生興趣，可以考慮增加學生對原著學習的興趣從而幫助學生增進對文言文學習的興趣。
教師可以從白話文**、文章開始引導學生進行拓展閱讀，學生在了解原著故事的同時就會增加對文言文內容的理解，從而增加對文言文學習的興趣。學生在不斷的了解和學習中會逐步加深對文言文的理解，從而更加積極主動的學習文言文。例如在講解《出師表》前，任課教師可以通過對出師表所講述的故事的背景進行介紹從而讓學生增加對《出師表》內容的理解，在這個過程中學生也會增加對《出師表》學習的興趣，從而幫助學生增加對文言文的學習動力。
（二）根據與文言文內容有關的資料引入課文
不同的時代背景決定了不同時代的特徵，在文學作品的風格表現上也是這樣。如果學生在學習課文之前對文言文的背景加以了解會幫助學生理解文言文的課本內容，增進學生的文言文學習興趣。
以唐代和宋代為例，唐代的政治清明，科舉制興起，文化交流頻繁，所以在文學作品的風格上表現為大氣磅礴的風格，讀後讓人心胸非常開闊；而宋代是商品經濟發展的時代，兩宋矛盾尖銳，因此在文學作品風格相對較為婉約。學生可以通過不同時代的作品風格對文言文的風格、內容加以理解，也會對不同朝代的發展進行了解，從而對文言文的學習充滿興趣。不同作者的文學作品風格也會不同，相同的作者所處的時期不同文學作品也會呈現不同的風格。
例如李白和杜甫雖然同處唐朝，但由於兩人處於唐朝的不同時期，文學作品的風格大有不同。杜甫經歷了唐朝由盛轉衰的時期，所以在人生前期階段和後期階段的文學作品的風格也有所不同。學生對不同的作者的背景進行了解也會在一定程度上增加對文言文內容的理解，從而加深對文言文作品的學習興趣，更加積極主動的增加對文言文的學習。
（三）多**教學對文言文的背景進行講解
多**本身對學生來說就充滿了趣味性，如果利用多**教學對文言文進行講解會增加學生對文言文學習的趣味性，幫助學生增加對文言文的背景了解，增進對文言文內容的理解。
例如在講《三峽》這篇文章時，任課教師可以通過多**的展示將長江、三峽的影象展示給學生看，讓學生對文章的背景有所了解。在講解《木蘭詩》《夸父逐日》等，任課教師也可以將一部分的影視作品展現給學生，讓學生可以通過多種**形式增加對文言文背景的了解，這樣會幫助學生對文章內容產生理解。
二、加強閱讀，對課本內容進行領會
語感在文言文的學習中也非常的重要，學生在進行文言文的內容理解和翻譯時需要根據一定的語感進行理解和學習，所以任課教師需要考慮通過一定的方式進行語感的培養。很多人認為語感應當是與生俱來的，無法進行提公升和培養，其實語感是通過日積月累的接觸而形成的一種直覺和理解，因此針對文言文的學習，任課教師可以安排學生對文言文進行朗讀，讓學生通過閱讀經典篇幅逐步加深對文言文學習的語感，從而增強對文言文學習的興趣和了解，幫助學生提公升閱讀文言文的能力。
三、關注單字解釋和句子翻譯
我們學習英語的第一步是學習英語單詞，在文言文的學習中道理也是同樣，想要對文言文的內容進行研究就要先掌握文言文中的單字解釋，學會了單字解釋後才能夠結合一定的語法和句子安排進行句子翻譯，從而理解文章內容，對文章所傳遞的內涵、反映的深刻內容進行理解。
講解單字時也有一定的方法，文言文的學習相對來說脫離生活，所以學生沒有機會接觸，經常會遺忘重要知識點，任課教師可以結合不同文言文中的相同的單字進行總結，幫助學生歸納總結一字多義，讓學生可以對文言文中的重點內容加以鞏固、理解和掌握，
四、保證學生的主體地位，以學生為中心
新課標對初中的各科教學提出了新要求，每乙個學科都有乙個共同的標準就是以學生為課堂教學的中心，保證學生的學習主體地位，任何教學活動都應當從學生的角度出發，讓學生真正學習到適合自己的知識。在語文文言文的教學中也是同樣，任課教師無論採取何種教學活動或者形式都應當以學生為教學主體，保證學生的學習主體地位，讓學生可以在課堂中結合自身的實際學習情況和能力進行有選擇的學習。這樣才能夠培養學生今後的自主學習能力，保證學生能夠學有所用，真正學習到適合自己發展的知識。
任課教師可以在安排教學活動時充分了解學生的需求，安排適合學生學習的教學活動或者方法，讓學生可以積極參與，從而增加對文言文學習的興趣。
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