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西寧市「增效、減負、提質」主題教學**比賽
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關於初中語文的文言文教學的反思
李素珍 文言文經歷幾千年的淘洗，依然綻放著迷人的光芒,於漪老師形象地稱之為「滲進了民族睿智的」「中華文明的地質層」。然而，從教學現狀來看，當今的文言文教學卻不盡如人意，古文課上常常會出現這樣的情況：教師在講台上費勁口舌大講特講時，台下學生一臉茫然，不知所云，甚至昏昏欲睡。
文言文教學的這種高投入、低產出已是教者所共識。
對此特級教師錢夢龍亦指出文言文教學是語文教學改革的乙個「死角」，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊「世襲領地」上仍然是一派「春風不度玉門關」的荒涼景象。
較長時期以來，文言文教學側重於「言」，古漢語知識的傳授是教學的主要目標。在這種目標下，課堂教學自然就成了對實詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語知識的講堂。如此一來，「字字落實，句句過關」成了金科玉律，「滿堂灌」成了不二選擇，見「言」重「言」而忽視「文」，漠視「文」的課堂比比皆是。
雖然對字、詞、句的準確理解是文言文教學的基礎，也是文言文教學中極為重要的目標，但僅此乙個目標就大錯特錯了。因為文言文教學應在上述的基礎上還得全面理解課文的內容，正確評價作品，即在掌握字面意義的基礎上，理解思想內容，學習表現形式，使學生從中受到教育薰陶，學到語言表達技巧，提高讀寫能力。因此，在教學文言文時我主要從以下幾點做起：
（一）預習法
文言學習要重視學生的預習，實詞、虛詞、活用、通假、特殊句式這些都可以讓學生提前根據參考資料歸類，實現「知其然」。老師在上課時，根據學生理解難點，有重點地解決問題，使學生「知其所以然」。課前務必檢查學生預習情況，學生答不上或答不全面的就在難點所在。
（二）誦讀法
俞平伯曾指出：「古人作文章時，感情充沛，情感勃發，故形之於作品。」當時由情思而聲音、而文字，今天的讀者要了解當時的作品，也只有遵循原來的軌道，逆溯上去。
作者當時之感寄託在聲音，今天憑藉吟哦背誦，同聲相應來使感情再現。所以，文言的理解，應以誦讀為基礎。誦讀不同於簡單的背誦，誦要求學生在誦讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經驗，務求於作者的感情產生共鳴。
沒有感情的誦讀肯定是不成功的。
怎麼有感情地誦讀呢？我常建議學生用角色代入法。把自己化身為文中角色或把自己想象為作者，還原寫作情境，揣測當時的人物心理，讀出括哀、 樂、 喜、 怒、敬等多種情感，從而體會人物的性格與思想。
（三）串**
串講是教師按照文章的順序，逐字逐句將學生不易理解的詞語加以講解， 並貫串上下文，疏通文意的一種教學方法。「串」 指的是連線、貫穿的意思，串講的本質是把文章的上下連起來，將思想內容和語言文字連成一體，而不是孤立地講。 教師一方面通過對語言的分析， 讓學生領悟文章思想內容的精妙之處，另一方面抓住文章所要表達的思想內容，推敲作者錘煉語言的功力， 上下相連， 一氣呵成，從而促進學生的理解。
當然，對於單調的「串講」，學生是最為膩煩的，所以，一般來說，學生能理解的語詞就不講、少講，學生被難倒的地方可以多講，常考試的重點實詞、虛詞可以多用例句、例題來邊練邊講。
（四）課後檢測法
課後要通過檢測，來了解是這堂課是否有效。檢測形式、內容多樣，根據該堂課的教學重點來確定。比如，這堂課的要點是對特殊句式的理解與翻譯，那麼除了列出本課的所有特殊句式供學生檢測，還可以延伸拓展一些課外、考題上的同型別句式，讓學生學得牢靠、練得順手。
（五）拓展閱讀法
用課外閱讀來加強學生做文言文學習的信心，經常讓他們做一些簡單的文言文課外閱讀。所選的篇目涉及的知識點大多是課文裡學過的，學生一看，咦，我也可以自己看文言文，而且還能準確判定裡面的知識點，信心就漸漸加強了。
以上幾點教師如果能長抓不懈，學生能持之以恆，文言文的教學難關會有所突破。當然，教無定法，在教學這座大觀園裡，教學者只要細心觀察，用心搜尋，相信每乙個教師都會找到激發學生學習的最美的那一朵花，讓學生感受到學習文言文的魅力，切實培養、提高學生閱讀文言文的能力。
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