關於文言文教學的點滴嘗試

摘要初中課本上所選的古詩文佔教材的三分之一左右。學習文言文．可增加學生的文化底蘊。培養語感和思維，提公升精神品格。

但對於現代中學生來說簡直是「天書」，深奧難懂，佶屈聱牙，使許多學生望而生畏。但文言文教學是閱讀教學的乙個重要組成部分，教師不能不教，學生不能不學。針對上述情況，我在教學中作了如下一些嘗試，效果挺不錯。

關鍵詞初中語文文言文點滴嘗試

一、激發興趣，以「讀」為先

初中學生學習文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文，必須把「讀」字放在首位。讀法有多種，默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀，不一而足，但我認為在教學中，教師的範讀、學生的朗讀和齊讀是必不可少的。如蒲松齡的《狼》中有句話，學生極易誤讀為「其一犬／坐於前」。

那麼「犬」義為本義「狗」，學生發現這樣理解竟與文義矛盾。深究其文中義為「像狗一樣」，怎麼讀?應為「其一／犬坐於前」。

由此明確第一種依據為意群。但學生讀《桃花源記》第二段開頭時作「林盡／水源，便得一山，山有／小口彷彿若有光」，可是按意讀卻應為，「林，盡水源。便／得一山．山有小口彷彿若有光」孰是孰非?

對比著讀．前者更順口，怎麼辦?教師明確第二種依據，在不改變文義前提下可依音節而劃分，以保證音韻和諧，所以四字句常可斷為2—2。至此，學生閱讀新文字時。

該怎麼做，做到什麼樣子，就心中有數，自然樂於**，勤於動手，正如新課程理念中提倡的「應盡力推動學生自發『捲入』到課堂的教學活動中來。學生必須具備『捲入』之後的深水平加工所需的必要知識基礎。」讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解。

其所謂「讀書百遍，其義自見」。

二、聯絡實際，以「換」為媒

基於文言文與現代漢語同宗同源的關係，我引導學生歸納出揣摩詞義的方法是要麼組詞。要麼換字，先組詞後換字。即利用學生已有的現代漢語的知識積累進行組詞，再根據語境選用恰當義項。

蘇霍姆林斯基曾說過：「教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。」確實，這種方法收效明顯。

如《童趣》中天真的「我」曾對癩蝦蟆「鞭數十」，「鞭」字可組詞為：鞭子，鞭打，鞭策。結合上下文，不難判斷，這裡是指具體動作，應選其動詞義項，流暢表達為：

用鞭子打。也即所謂詞類活用。此文中另有句「余憶童稚時」，其中「餘」字可組詞為：

剩餘、多餘、空餘，但都不通，只能換詞為代詞「我」。此外應當注意的問題是，由於學生文言文閱讀經驗畢竟均有限，他們遇到長句、旬首詞或句中多個詞卡殼時難免感到畏懼．誤以為自己對整個句子束手無策．因而放棄**。此時教師要努力幫助他們重拾自信，找到突破口。

通常不管什麼句子．其中總有詞語可以簡易的組詞法揣明其義。所以他遇到的困難不如想像的那麼大。同時，在此前提下，化難為簡，由易到難，逐步揣摩難點詞義。

這樣，走一步、推進一步，各個擊破，終究會取得成功。