《義務教育語文課程標準》要求初中生能「閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容」。對照要求來看，目標並不是太高。然而在現實教學中，教師儘管講得口乾舌燥，可學生聽起來昏昏欲睡，不知所云，效果很差。
況且背誦內容多，學生感到壓力太大，還認為背誦文言文今後無多大用處。長期以往，學生學習文言文的興趣便會蕩然無存。所以作為初中語文教師的我們應採取相應的方法來調整我們的文言文教學方式，讓學生真正明白學習文言文的意義。
一、授之以魚不如授之以漁
俗話說：授之以魚不如授之以漁。教會學生一篇文章不如讓學生掌握怎樣學會文章。
初中文言文，多是一些短小精焊、淺顯易懂的文章，加之注釋又十分詳細，學生自己完全可以讀懂課文，了解大意，過去那種「字字落實」、「句句推敲」的訓讀課就沒必要了。錢老師的課堂中，注重培養學生的自學能力，生字詞交給學生講解，強調誦讀的重要性，按照「讀、釋、說、背」程式進行，收到良好的教學效果。
「書讀百遍，其義自見」。一篇文言文，第一樁要事就是讀。而怎樣使學生愛讀、多讀，讀出效果來。
這就需要教師發揮聰明才智，想方設法加以引導。可以有教師的範讀、領讀、評讀（在讀中插入精要的評點，以揭示文章的精妙處），可以有學生的朗讀、默讀、個人讀、小組讀、集體讀等。總之，讀的形式要多樣，要讓學生在輕鬆愉快中進行，最後達到能背誦的程度。
讀了以後，學生產生了研究課文的興趣。這時，老師要借勢引導學生借助工具書，結合注釋，理解文章內容。在這個過程中，一允許學生討論商量，二要求學生將疑難問題留給老師。
完成這一步驟後，再選幾名學生，對照課文，複述文章大意，其它同學認真聽，聽後將與自己理解不同的地方，或譯錯了的地方提出來，大家再討論，然後教師明確。跟串講相比，這樣的疏導釋義，既省時省力，又較好地鍛鍊了學生自學的能力。
疏通詞句之後，就是研究文章的內容了。由於學生對課文都有了一定程度的意會，這個時候，教師可以鼓勵學生大膽地說了。可以說課文寫什麼，可以說某一段寫得怎樣精彩，可以說某一句說得如何精妙，也可以說課文給自己的啟迪，甚至可以分析課文的不足。
總之，教師要敢於把發表的機會讓給學生，讓他們發表自己的見解，抒發自己的觀點。
文言文，光讀不行，一定要背。短文章全篇背，長文章選精彩段落背。在背的過程中，教師要發揮其主導作用。
我是這樣指導學生背誦的，一是要把握文章思路，感情要投入，要化整為零，再化零為整，頭腦中有整體，也要分清層次；二是尋找支撐點，在把握脈絡的基礎上，首先找出關鍵的詞語、句子、段落層次的起止銜接句等，這樣背起來就會快許多。
教學文言文，強調誦讀，其好處就是能發揮學生的主體作用，培養學生聽學讀寫的綜合能力，提高他們自我學習的能力，自我研究的能力，增強他們學習的興趣，一改過去那種字斟句酌的枯燥呆滯的教學形式，這既符合文言文學習規律，也是現代素質教育的要求。
二、重視積累，培養學生良好的習慣
一是要讓學生能夠學會自己動手查詢資料、工具書，了解文章的基本內容，不要越俎代庖把很多該由學生自己動手的事，都由老師和一些輔導資料給幫忙代勞了。二是要根據教學內容創設合理的情境，以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，不要一字一句講解，面面俱到滿堂灌輸，惟恐漏掉一處。三是要重視方法指導，讓學生不僅「知其然」，而且「知其所以然」，不要題海戰術，答案再現。
總之，學生是學習的主人，是學習實踐的主體，文言文教學必須重視充分發揮和調動學生學習的主動性、積極性。通過誦讀教學，創設文言語境，就能讓學生消除對文言文的「恐懼」，提高學習興趣，養成良好的學習習慣，增強文言文閱讀能力。
2023年1月5日
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