農村小學作文教學嘗試點滴

一、嘗試的緣由

我在邊遠農村整整工作15年，主要進行小學語文教學工作。農村小學生與城市小學生相比，語文素養有一定的差距，在習作水平上就更為明顯。教師從選題一直到開頭結尾，指導得有板有眼，但學生的習作仍是乾巴巴的，讓人沮喪。

看著這些習作，彷彿面對著一潭死水，怎麼也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。再加之由於教材有城市化的傾向，所以，有人把這一差距歸結為農村小學的作文條件比城市小學差所致。顯然，這是個藉口！

《課標》中「課程標準」部分指出：「寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。」「多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意的表達。

」我們農村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊和農村的特色，為農村的小學生提供了取之不盡的作文素材。我們為何不發揮、利用這一資源，幫助學生尋找到作文的活水之源，進而達到作文育人這一目的呢？因此，我利用農村的語文教育資源，在作文教學中嘗試地開展了綜合實踐活動。

二、具體的嘗試

1、感受自然風光，談家鄉之美。

小學生的思維以直觀形象為主，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發。農村的小學生，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學們擁抱大自然，看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，享拂面清風；同學在大自然的懷抱中盡情玩耍，深深地體驗到大自然之美！

當學生欣賞自然之美時，我只要稍作點撥，學生就躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂，學生思維特別活躍，有感而發，描述心中美麗的家鄉，同時也陶冶了情操。

2、體驗家鄉之物傾自豪之情。

對於一般動植物的認識，城市裡的小學生大多數是通過**資料獲得相關的知識，缺乏感性的認識。農村的小學生卻恰恰相反，他們可以聞到稻花的幽幽清香，摘到各種時令水果，可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結繭，還可以捉到小河中活蹦亂跳的魚兒。使同學們深深覺得：

生在魚公尺之鄉的幸福。從而激發了為家鄉自豪的情感，讓學生滿懷著為家鄉的富饒而自豪的激情去寫作文，這樣，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。