標：1、掌握教育學的概念
教學目標能力目標：訓練學生獨立思考和比較分析的能力
情感目標：形成學生科學的學習態度
教學重點教育學的概念教學難點教育學的地位作用
教學方法1、講授法2、問答法3、讀書指導法教學用具教科書教學過程匯入授新
教學基本內容
第一節教育學的產生與發展
一、教育學的發展歷程概述
教育學的研究物件，簡言之就是教育。教育學就是研究教育活動、揭示教育規律的科學。教育學的發展與教育的發展密切相關，同時需要其他有關學科如哲學、心理學等的參與。
在教育尚處於萌芽和經驗階段，作為總結教育經驗、具有一定理論體系的教育學是不可能出現的，教育學還沒有成為獨立學科。古代的教育思想常常是同哲學、政治、倫理、宗教等思想混雜在一起的，如中國古代的《論語》和西方古代的《理想國》等，雖然這些著作包含不少有關教育的論述，但都不能稱為教育專著。世界上最早的教育專著，應算中國的《學記》（一般認為成書於先秦）；西方最早的教育專著當推古羅馬昆體良（約35—95）的《雄辯術原理》，但它們尚不具備比較完整的教育學體系。
英國學者培根（1561—1626）於2023年發表了《論科學的價值與發展》一文，在對科學的分類中，首次把教育學列為一門獨立學科。這時已經是資本主義發展的初期，科學分類已有了相當的發展。孔子（前551—前479）我國春秋末期思想家、教育家，儒家學派創始人。
在中國教育史上第乙個創辦大規模私學，相傳培養**達3000人，身通六藝者72人。他還整理、編訂了《詩》《書》《禮》《易》《春秋》等文化典籍，並以其為教材教育**。其言論在他去世後，由他的**和再
時間分配及教學方法
引入新課10分鐘
結合史實分析
10分鐘
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傳**整理而成《論語》一書（其中也記載了孔子部分**的言行），為儒家經典之一，是研究孔子思想的重要資料。該書對孔子有教無類的思想主張，因材施教、循循善誘、不恥下問、身體力行、學思結合、溫故知新的教學方法，學而不厭、誨人不倦的教學態度等，都有重要體現。隨著資本主義經濟的發展和科學的進步，教育事業和教育科學也得到長足的發展，一批教育專著相繼問世。
就其大者而言，捷克教育家誇美紐斯（1592—1670）在2023年寫成的《大教學論》被認為是最早的具有比較完整體系的教育學著作。德國哲學家康德
（1724—1804）於2023年在哥尼斯堡大學首次講授教育學，使教育學作為一門課程在大學裡開設。德國教育家赫爾巴特（1776—1841）又把倫理學和心理學引入教育學，於2023年發表了著名的《普通教育學》，該書被認為是第一部現代意義上的教育學著作。他在倫理學基礎上建立起教育目的論，在心理學基礎上建立起教育方**，形成了「傳統教育」思想和教學模式。
這個以班級授課制為基礎，在教師的主導下系統地傳授知識，即是以教師、書本和課堂為中心的「三中心」的教學模式，對近代世界各國的教育理論和實踐有著比較深遠的影響。
誇美紐斯（1592—1670）捷克教育家。年輕時被選為捷克兄弟會牧師，並主持兄弟會學校。在捷克人民反抗德意志天主教會統治的「三十年戰爭」（1618—1648）爆發後的第十年，他被迫流亡國外，繼續從事教育活動和社會活動。
他尖銳抨擊中世紀學校教育，主張「把一切事物教給一切人」。他首創了班級授課制，提出統一學校制度，普及初等教育，擴大學科門類和內容，強調從事物本身獲取知識。他從教育要「遵循自然」的前提出發，論證了教學的直觀性、系統性、自覺性和鞏固性等原則，還編寫了各種教科書。
主要著作除《大教學論》外，還有《母育學校》《世界**》《語言和科學入門》《泛智學校》等。
19世紀末，「新教育運動」出現，對「傳統教育」脫離實際和忽視兒童等缺點給予抨擊。以美國教育家杜威
（1859—1952）為代表的實用主義教育流派，發表了《學校與社會》等著作，強調「教育即生活」「社會即學校」「從做中學」等教育和教學原則，提出了以兒童為中心的「活動教學」，形成了「現代教育」思想和教學模式。「傳統教育」與「現代教育」之爭，是世界近代教育史上具有代表性的兩種教
詳細講解，歸納總結
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育思想流派和教學模式的論爭，對教育理論和教育實際的發展都有不可忽視的作用。
19世紀中葉，馬克思主義誕生。馬克思、恩格斯、列寧等馬克思主義經典作家對教育問題進行了比較系統的論述，為教育學的發展提供了重要的原理和科學的方**基礎。20世紀以來，蘇聯和我國的教育學家根據並運用馬克思主義基本原理（包括教育原理）對現代教育的若干問題進行研究，出現了楊賢江的《新教育大綱》（1930）、凱洛夫主編的《教育學》（2023年第一版，2023年修訂，2023年再版，2023年第三版）、加里寧的《論共產主義教育和教學》（1945）等很有影響的著作。
馬克思主義教育原理成為社會主義國家教育學學科建設的指導思想。
綜上所述，教育學發展過程中存在著「源」與「流」的關係問題。教育學發展的「源」在教育實踐。教育實踐不僅是教育理論的源泉，而且是檢驗教育理論正確與否的標準。
但當某一教育理論形成以後，就成為影響以後教育思想發展的「流」，成為現成的思想體系，反過來指導教育實踐的發展。任何教育實踐總是要在一定的教育理論的指導下來進行的；經過實踐，最後對原有的教育理論作補充、修改或者突破，以至否定原有的教育理論，而提出新的思想體系。教育學就是在這樣的實踐和理論相互作用、不斷反覆而螺旋式上公升和發展著。
也可以說，教育學是在教育實踐和教育理論的這種互動過程中不斷向前發展的。
教育學發展到今天，逐步形成乙個龐大的學科群，小學教育學就是這個龐大的學科群的乙個分支。二、我國當代教育學發展的趨勢和任務
我國當代教育學發展的總趨勢是多樣化。
從教育學學科的層次來看，有各級各類的教育學，從學前教育學到高等教育學，從普通教育學到職業教育學，門類相當齊全。
從邊緣或交叉學科的性質來看，有教育哲學、教育社會學、教育經濟學、教育法學、教育美學，以及教育技術學、教育統計學、教育衛生學、教育生態學，等等。
從教育學自身理論體系來看，有教育原理、教學論、課程論、德育原理、教育管理學，等等。
教育學上述的發展，一方面反映了當代社會和科技發展向教育提出的要求，以及現代科技手段的應用對教育理論和教育
學生閱讀思考討論歸納
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實踐所起的巨大的推進作用；另一方面，也反映了對人的發展研究的深入，以及教育學與其他學科關係的發展日益密切。
我國自清末「廢科舉，興學校」之後，從日本引進西方「傳統教育」思想和教學模式，當時的譯著和自著，基本上都屬於「傳統教育」的範疇。從20世紀20年代前後開始，美國對中國的影響加強。經過留美學生的宣傳和五四新文化運動時期杜威等來華講學，實用主義教育思想在中國大為傳播，對中國教育的影響很大。
但在教育實踐中還是「傳統教育」的教學模式在廣泛地應用。新中國成立後，這套教學模式在全面學習蘇聯教育的基礎上又得到了某些強化和發展。因此，改革「傳統教育」的思想和模式，實事求是地肯定其積極因素，批判其消極因素，就是我國當代教育學學科發展和教育改革面臨的一項重要任務。
本堂課我們重點學習了教育學發展階段，我國當代教育學發展（5分鐘）
課堂小結
趨勢課後作業1、簡述教育的發展階段
板書設計緒論
節1.教育學的產生和發展
2.教育學的發展歷程概述3.我國教育學的發展趨勢指導教師意見
教學後記
教研室主任意見
《教育學》實踐教學教案
一 實踐目的要求 1 加深對幼兒教育理論的理解，形成正確的幼兒教育觀念，初步掌握幼兒 教育工作的規律，學習幼兒教育工作的方法。2 獲得運用所學的理論知識對幼兒園教育現象進行分析 評價的能力。3 能夠進行實際操作活動，培養教育實踐能力。二 實踐學時分配 課外38學時 三 實踐教學方式 按照所學教材內容...
教育與教育學
重點 1 教育構成的基本要素 教育者 受教育者 教育中介 2 教育者在教育活動中的作用和使命 凡是在教育活動中承擔教的責任和施加教育影響的人有明確的教育目的 理解其活動中的使命 作用。主導作用 指導 定向 選擇 與管理 使命 促使個體發展和社會發展 3 受教育者在教育過程中的地位 凡在教育活動中承擔...
教育學感想
國家中長期教育改革和發展規劃綱要 感想 學院 生環學號 1046012姓名 馬濤 概要 百年大計，教育為本。教育是民族振興 社會進步的基石，是提高國民素質 促進人的全面發展的根本途徑，寄託著億萬家庭對美好生活的期盼。強國必先強教。優先發展教育 提高教育現代化水平，對實現全面建設小康社會奮鬥目標 建設...