小學數學課上如何有效進行

小學數學課上如何有效進行「空間與圖形」教學

在課堂教學中如何有效地進行空間與圖形教學，引導學生建構空間觀念，培養學生動手、動腦、動口、空間想象等多方面的能力，是我們教研組正在著力研究的乙個核心問題。我們教研組以譚華、宋曉玲和馬紅豔、唐海英四位教師講的《認識圖形》、《面積》、《認識角》、《三角形邊的關係》研究課為平台，展開了先集中備課--試講--集體評課--改進--再教--再評析的活動，來研究這一問題，通過研究我們組認為，要想有效進行「空間與圖形」教學就在做到：（1）創設具體情景引導學生學習

數學**於生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，以激發學生的學習興趣。例如中段的唐海英老師主講的《三角形邊的關係》一課時，開始就給學生創設了如何幫小豬嘟嘟用三根木棍搭建屋頂這樣的一情境，學生在上課伊始就被這個情境所吸引，學習興趣濃，積極興高，接下來教師組織學生分組進行動手操作，學生在這樣乙個情境裡很輕鬆的達成了學習目標。

（2）讓學生在動手操作中形成知識體系

小學生思維水平較低，「動手操作」策略通過多種感官參與數學學習，借助操作進行比較、分析與綜合，從而抽象出事物本質，獲得對概念、法則及關係的理解，並找出解決問題的策略。數學教學中讓學生動手操作的目

的是使學生通過動作形成表象，再通過動作制約改造表象，從而逐步正確概括表象，使頭腦中知識的理解、記憶不斷加深。這是一種思維內化的過程，是非語言行為逐步概括化，變成在頭腦中活動的過程，也就是邏輯推理的過程。特別是在學習空間與圖形這部分知識時，動手操作對於知識的理解和掌握尤為重要。

動手操作，應貫穿於教學活動始終。（3）在圖形對比中提高學生創新思維

對比是理解和思維的基礎，是人們區分事物異同的基本方法，在教學中對比起著十分重要的作用。學生在學習知識，培養能力，以及把知識結構轉化為認知結構的過程中，都離不開對比。學生往往要在對比中找到知識間的聯絡與區別，在不斷研究這些聯絡和區別的過程中使思維能力得到提高。

學生的創造思維，往往也是通過對比得到啟示，在區別知識間的聯絡和區別中使認識得到新的發展。

在低年級階段，對比往往是通過將物體或圖形分類來完成的，中、高年級除了分類以外，還要找出知識間的相同點和不同點，找出知識間的內在聯絡，為學習新知識做好準備。如在學習了長、正方形的特徵後，讓學生找出長方形和正方形的相同點和不同點，進而學習它們之間的關係，正方形是長方形的一種特殊形式，長方形包括正方形。（4）讓學生在數學活動中拓展和運用新知

在圖形認識的教學活動過程中，不能只滿足知識的**過程，教師還應該安排豐富的多層次的活動，使學生探索而獲得的結論、特徵、方法更為深

刻。並且類化為一種穩定清晰的知識結構，進而有效的發展學生的空間觀念。例如：

馬紅豔老師講完《角的認識》新知後，立即讓學生參與到幫小熊解決問題的活動中來，讓學生在活動中強化新知，並體會到運用知識的必要性。

（5）讓學生在觀察聯想中提公升空間想象力

聯想是由一事物想到另一事物的心理過程。聯想是創造的前提，創造需要聯想，而聯想也離不開認識觀察，只有認真觀察才會有正確的聯想。在教學中我們要引導學生全面、有序、細緻的進行觀察，同時注意多給學生創設聯想的情景。

例如：在學習了基本圖形後，讓學生利用這些圖形拼擺出喜歡的物品或圖形；畫一幅美麗的圖畫；動手折一折，剪一剪。由一種圖形變成另一種圖形，可以把長方形變成正方形、梯形、平行四邊形把長方形剪去乙個角可以變成怎樣的圖形？

充分發揮學生的想像力，培養創造力。學習了長、正方形的面積計算後，讓學生為學校設計乙個花壇，並計算出各種花草的面積。學習了圓的周長後，讓學生設計乙個水桶蓋。

另外，滲透、遷移、表達、猜測等許多的教學方法，在空間與圖形的教學中應用得很廣泛。總之，不管用什麼教學方法，其目的都是要培養學生的空間觀念，促進學生的全面發展。

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