潛能生是指那些思想品德有缺點，學習成績差，日常表現比較落後，但智力發育正常，具有潛在學習能力和發展的學生。他們大多不思進取，不愛學習，不接受老師的批評和教育，對老師的關愛反映冷淡，常常使教育、轉化的工作難度增大、效果不理想。我從事班主任工作多年，特別是近幾年接任兩個生源較特殊的班級，感到教育潛能生的工作需愛心和耐心並用，從細微入手，重循序漸進，日積月累，才能取得效果。
以下談點自己的幾點做法和體會。
一、用愛心尋找他們的閃光點。潛能生由於各方面較差，受到的批評較多。父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的「另眼相看」，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。
他們有的存在對立情緒，不聽管教；有的產生自卑心理，消極沉悶；有的採取疏遠集體，迴避教育。在這種情況下，我們就要帶著愛心，保持耐心，處處留心，做好細緻入微的工作，對於他們的種種表現，給予熱情的關注和細心的引導，特別要用放大鏡尋找到他們的優點，讓它閃光！工作中，在學習上，我把他們按程度分成幾個小組，安排課餘時間分別幫他們補習，對於作業，只要有一點進步，就大肆表揚，及時鼓勵，對於其中的錯誤，則反覆講解，直至做對；學困生作文往往寫不好，我指導他們慢慢改，一字一句改，降低起點，從寫一句話、幾句話開始，直到能寫一段像樣的文字，乃至一篇文章。
長此以往，他們的學習成績有了點滴進步，學習自信心得到慢慢提高，自卑自棄的心理逐步消除，學習毅力和克服困難的能力得到了培養。學生違反紀律了，我不是急於批評，而是採取「冷處理」，待事態平息後，與他接近，與他聊天，先想方設法找到最近的乙個優點，如衛生搞得好，幫助了某人，字寫得工整等等，加以放大，讓他感到「我並不壞」，有一種願意與教師交流、想與老師說話的心態，接著趁機曉之以理，動之以情，因勢利導，使他領悟到「老師真好，老師真的關心我，幫助我」，這種心理一旦形成，便為教育奠定很好的基礎，他們帶著老師的愛心和期望，變得「親其師而信其道」，滿懷信心地學習和生活。例如，我班的李開羅同學極易衝動，自制力差，幾乎天天欠交作業，上課打瞌睡。
開始，我簡單地採用批評、處分等辦法作為教育手段，結果他變得呆頭呆腦，甚至產生「對著幹」的對立情緒，有一次，竟跟任課老師唱起了對台戲，鬧得滿堂風雨。現實提醒我，簡單處罰的方法是消極無效的方法，對待學困生的教育方法得改！於是，我從尋找閃光點入手，將他喜歡幫老師做事這個長處大加讚賞，使他覺得自己在老師的心目中是有地位的，之後對於我的教育，他沒有對抗情緒，而是虛心接受。
他曾經問我：老師，你是真心關心我嗎？我反問：
你說呢？他點點頭，對我的關心加以承認。然後對我說：
老師，你對我們這樣好，我沒有理由不改好。另外，我還抓住他思維靈活，寫作思路清晰，文字表達連貫等優點，進行激勵，調動他的潛在能力，努力學習，一年半後，這位同學成為了乙個好學肯問的好學生，政治科目成績達到優秀。
二、用愛心包容他們的過失。潛能生由於家庭、社會和自身等方面的種種原因，學習上、思想上暫時落後，這是正常的，特別是教育過程**現故伎重演、錯誤再犯的反覆現象也是合乎情理的。作為班主任，不可事事與學生計較，那樣既傷師生感情，也無助於提高教育效果，相反，一定要用愛心包容他們的過失，讓他們在曲折中逐漸改正缺點，回歸正道。
具體的措施有：第一，自設盲區。就是說，對於潛能生出現的小問題，心裡有數，但不有意過問，當作沒看見，息事寧人。
一般情況下，教師假裝沒看見，其實學生自
1己倒是明白老師是知道的，他會有自我反省和約束。第二，大事化小。潛能生有時因為他人的誘導，或者失誤，造成了比較大的問題，這時老師要分析具體情況，幫助學生找到自己應當承擔的責任，而不要一股腦怪罪他，將事情盡量化小，消除大的**和對學生的打擊，這樣做，學生會感覺教師寬巨集大量，值得信任。
第三，聲東擊西。對於有些問題，與其直言不諱，不如聲東擊西，來個「曲線救國」。也就是說，當面直接指出問題，學生可能面子上過不去，會牴觸，來個暗示，借事說事，有時效果更好。
比如，有一次發現我班的幾個潛能生下課後在走廊上瘋追，很容易撞倒別人，於是我在班上援引學校發生的乙個事例進行教育：×班的幾個學生上週的一天下課打鬧，撞倒乙個低年級的學生，牙齒都撞跌了一顆，這個事現在還沒完，學校和學生雙方家長還在協商如何處理，這樣的事給家庭帶來了麻煩，給學校和老師也增添了工作負擔，希望我們班不要出現這種情況。下課後，再也見不到那幾個人追趕了。
第四，情感擴散。平時我們把過多的關注和讚譽給了表現良好、成績優秀的學生，教育潛能生，我們應當實**感擴散，在讚揚親近學優生的同時，要肯定接納潛能生，多給他們鼓勵和師愛，讓他們感受到濃濃的師生情感。我班的周梓桐同學過去學習基礎差，學習態度差，還經常尋同學**。
有一次他不認真做眼保健操，值日班長登記了他的名字，他竟一腳將班長踢哭了。由此看出，這個學生是不好對付的。類似於這樣的學生，我班有好幾個。
但經過使用上述一些教育方法，這些學生都有很大的轉變，他們正在向好學生的目標邁進。當然，我們說要包容學生的過失，並不是放縱學生，而是在有限的範圍內包容。包容的目的是引導學生更好地進步，包容是有原則的，包容不等於放任。
三、用愛心激發他們上進。對待「潛能生」，應該讓他們看到自己點滴的進步，體驗進步成長的快樂，增強繼續進步的信心。學困生進步的速度慢，步子小，需要教師用真情和愛心去善待與呵護。
一要不急於求成。要有足夠的耐心，要等待。潛能生知識基礎差，注意力容易分散，學點新東西確實難度大，因此教師不要用太高的目標要求他，開始可以採取放慢步子、減少份量、降低難度等方法，將他們引上學習的正路，之後看情況再提高學習要求。
我對班上幾個學習特別落後的學生，教學政治時就是從寫好一句話開始的，循序漸進，效果良好。行為習慣的培養也是這樣，要持之以恆，逐步養成。二要不吝惜獎賞。
獲取讚美和獎賞，是每個人的心裡需求，潛能生當然也不例外。因此，對於潛能生取得的點滴成績，要及時發現，並給予足夠的表揚和獎勵。讚美和獎賞的形式很多，要變換使用，給學生新鮮感，給學生更大的動力。
比如，公開表揚是獎賞，發個獎狀是獎賞，當一天值日生是獎賞，獎乙個作業本是獎賞，幫老師做一件事是獎賞，吃一顆糖果也是獎賞等等，有愛心的老師，總是以欣賞的眼光看待學生，因而獎賞的方法也特別多，特別受學生喜歡。三要爭取家長配合。多數潛能生的家庭環境不太好，經濟條件較差，家長忙於工作和掙錢，無暇顧及小孩。
有些家長則因為自己的孩子管教難度大，不聽教育，有點灰心，甚至具有放棄的心態。這給學校教育帶來了困難。作為班主任，對這些潛能生的家長，工作要做到位，要讓家長知道老師的良苦用心，願意配合老師管好教好自己的孩子。
要和家長經常聯絡，打一打**，開一開座談會，弄一弄書面匯報等等，相互交流情況，使家庭教育的作用得到有效發揮。我班的乙個孩子叫王鑫，從小具有說謊行為，由於家長缺乏正確的教育觀念和管理方法，動則斥責打罵，孩子在班上也受到譏笑和歧視，因此抬不起頭，學習和紀律都很差。面對這個情況，我反覆與家長聯絡和溝通，並將孩子的點滴進步及時告訴家長，在耐心的勸導下，家長改變了粗暴的教育方法，重拾了教育好孩子的信心，主動配合老師做了必要的工作，乙個學期下來，這個同學進步很大，期末被評為班裡「文明標兵」，他用實際行動證明自己走上了進步的道路。2
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