巴彥縣華山一中費豔菊
外語教學始終要貫徹以下兩條原則：語法原則和交際原則。用交際法教學語法，就是為了把語言形式更好地結合起來，進一步協調好語法與交際原則之間的關係。
widdowson指出，語言交際最重要的是詞彙與語境直接結合產生意義，如果語境不足，詞彙意義不能自現，這就需要語法規則來對詞彙進行調節。這裡，widdowson並不是誇大詞彙與語境的作用，恰恰相反，他認為語言交際中語法具有舉足輕重的作用。研究表明，語境的作用與語法知識的分析能力是成正比的。
所以在創造語境讓學生在有效的準交際或真實交際活動的同時，不可忽略語言知識分析能力的培養。教師在課堂教學中在引進語境因素的同時，要與語法知識相互滲透。一方面讓語言知識在交際中具體化，另一方面讓學生在真實或較為真實的交際活動之中呈現語言知識。
即在交際中能運用語言知識對其話語進行調控，從而有利於語言規則的生成以及語言的輸出。
１、交際教學法與中學英語教材
交際法（the communicative approach）又稱功能法（the functional approach）或功能-意念法(the functional-notional approach)，產生於70年代初期的西歐共同體國家。它的建立是人們深入研究語言功能的結果，它的建立標誌著在外語教學中人們開始從注意語言形式和結果的教學轉向注意語言功能的教學。
運用交際法的教學目的是培養學生外語的交際能力。「交際能力」是美國社會語言學家hymes首先提出來的乙個概念。，他還必須懂得怎樣恰當地使用語言，即對不同的物件使用不同的語言，在不同的場合，不同的時間使用不同的語言。
因此，外語教學應培養學生外語的交際能力，即要培養他們懂得在一定的社會環境中恰當地使用語言的能力。要達到此目的，學生需要懂得語言的形式，意義和功能。他們應該懂得不同形式的語言結構可以表示同一功能，同時也應該懂得同一結構也可以表示不同的功能。
littlewood在2023年出版的《交際法》(communicative language teaching)一書裡描述了交際法教學活動的型別。現在交際法分為強式交際觀教學法與弱式交際觀教學法兩派。強式交際法認為教學的目的是交際，掌握語言是交際的結果，類似交際活動的副產物。
這一派觀點自然極為排斥語法教學。儘管交際法在觀念上力求迴避語法教學，在操作上卻離不了語法教學。在理論研究中，交際法學派的學者們既排斥語法教學又不得不承認語法教學的必要性,因此，恰當的教學模式可以更好的體現出交際法的優勢特點語言規則，指語法規則，包含掌握詞形變化和選詞造句的規則以及語言符號的聚合規律（paradimatic rule）與組合規則(syntagmatic rule)的總和。
義務教育初中英語教科書在教材的編寫中為了改變傳統落後的教學模式，突出實踐性和交際性原則。其主要特點有：
1、由淺入深、由易到難、由已知到未知循序漸進地安排教學內容；
2、使用迴圈式編排方法，系統地安排教學內容，不斷反覆，多次迴圈，逐步擴充套件、加深；
3、在用中學，積極地運用語言，而不是單純地學習語言；
4、教學內容力圖密切結合學生的需要，符合學生的興趣，以便最大限度地激發學生的動機，又能做到學以致用。
教科書的設計有助於學生運用語法結構實施大綱中規定的交際功能，如問候、道歉、建議、邀請、描述人物和行為等。另一方面，現行初中英語教材大都採用句型教學教語法，這為實施用交際法教語法奠定了堅實的語言基礎。以現行九年義務教育三年制初級中學英語第一冊第7單元為例，本單元的語法核心是「確認所屬關係」。
用交際法教語法，首先從語言的社會功能對語言現象進行了分類，鼓勵學習者學會表達「歸誰所有」的意義；其次，從實際需要的角度揭示所屬關係功能，更具備實際意義，更符合學生語言的認知特點；第三，交際語法以更為結合生活的實用的分類形式把傳統語法所謂的「物主代詞」和「名詞所有格」的概念包容在乙個門類之中，這就為學習者的正遷移提供了方便，為了使學生對物主代詞的運用有真實的感受，教師可把學生已學過的實物名詞（室內用品、食品、交通工具等）進行比較，從而進行靈活的小組對話（涉及交通工具時可用**代替）。這樣的交際會話充滿生活氣息，把句型放在一定的語言情景裡教，引導學生用所學的句型表達思想，從而達到學以致用的目的。語法教學要以實踐為綱，以交際為中心，以技能為核心。
社會不斷發展，外語教學的方法也不斷推陳出新。但在交際法出現前很長的一段時間裡，傳統的語法-翻譯法占統領地位，學習者的聽說能力未能得到充分發展。而當前在交際法的影響下有一種傾向，即在「淡化語法」的口號下否定語法這是不可取的同時要引導學生學習的思路，對語法不要進行過分的思辨。
對語法學習的目的要有較深刻的認識，把語法作為手段來學，作為橋梁來用，克服為學語法而學語法的偏向。
２、交際教學法備課原則
採用交際法組織教學，教師不但要備教材，同時還需設定各種各樣的教學情境。著名語言學家布魯姆指出，「成功的外語課堂教學，應在課內創造更多情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料」。注意在情景中掌握句型結構，啟發學生在情景中運用語言材料歸納出語言規則，進而在情景中培養言語的交際能力，寓交際活動於外語教學的每個步驟中，是語言知識向交際能力轉化的根本保證。
為貫徹交際性原則，實現課堂交際化。
2.1備課時應精心設計教學過程，強化交際功能。
教科書的設計有助於學生運用語法結構實施大綱中規定的交際功能，如問候、道歉、建議、邀請、描述人物和行為等。另一方面，現行初中英語教材大都採用句型教學教語法，這為實施用交際法教語法奠定了堅實的語言基礎。
2.2 備課時應拓寬教學思路，體現交際多樣性。
語法教學的原則決定了交際法的多樣性。多樣性的語法教學使語法教學擺脫講解規則、舉例說明、練習印證的刻板教學模式，增加了教學的趣味性。交際多樣性表現在兩個主要方面：
乙個是不同型別的專案採用不同的方法，另乙個是同一專案從不同的角度和方向去教。教師可以通過競賽或遊戲的方式調動學生的積極性，還可以通過假設語言情景，活躍課堂氣氛。
３、交際法的語法教學的課堂演繹
傳統的語法教學所採用的單調的解說、分析、習題形式對於學習動機強的學生來說還行，但對於學習動機不強的學生來說只有單調枯燥。課堂教學中教師可採取以下幾種方法：
3.1直接呈現法
如要教學賓語從句，教師可先布置一項內容，如去郊遊。讓學生討論去**帶什麼東西等。每五人一組討論，其中一人負責登記（老師要指導好如何登記），把每個人的意見寫出來。如甲組的記錄：
s1 says he wants to go the taxia farm.
he says he wants to take some eggs and bananas there.
he says he will take "game boy" with him.
s2 says he likes to go the shen gang mount.
he says shen gang mount is very beautiful.
he also says there are many different kinds of plants on the mountain.
he also says he will take a camera with him.
討論完畢，負責登記的同學把結果交給老師，老師把它們投影出來，讓學生自己觀察，老師再進行講解。
3.2討論發現法
在學習被動語態前，教師可讓學生走進發明樂園，列舉出人類歷史上的重大發明，讓學生討論這些發明的時間和發明者。這時學生可能會說出這樣的句子，thomas edison invented the light.這時教師及時指出可用the light作主語，意思不變而用另一種方法表達。
the light was invented by thomas edison. the light was invented in _18_. 提點說明後，學生基本上可以按照這樣的結構繼續討論，甚至可以討論這些inventions的用途, ..
is used for…。這樣有助於學生形成一種語感，促進潛在語言知識的整合。
3.3遊戲歸納法
用競賽或遊戲等方式提高學生參與活動的興奮程度。有學者曾指出語言學習從本質上講是乙個歸納的過程，但在適當時機對語言規則進行描述和講解則能培養出更為成熟的語感，所以教師在課堂上可以採取遊戲歸納法對所學的知識進行歸納。例如在介紹集體名詞和可數名詞時，教師可以拿出乙份某超市的商品**表或要求學生帶來他們日常購物的收據單，然後一起去做"超市購物"遊戲。
在遊戲中教師引導學生觀察並幫助他們總結歸納集體名詞和可數名詞的表現形式和用法。
3.4情景匯入法
學習新的語法專案時，教師的匯入尤其重要。如果能夠在教師的直接參與下，把語法專案植入情景中引出，會收到事半功倍的效果。
3.5口頭操練法
語法教學的原則決定了交際法的多樣性。多樣性的語法教學使語法教學擺脫講解規則、舉例說明、練習印證的刻板教學模式，增加了教學的趣味性。交際多樣性表現在兩個主要方面：
乙個是不同型別的專案採用不同的方法，另乙個是同一專案從不同的角度和方向去教。如句型轉換訓練對掌握基本句型確實是一種行之有效的訓練方式，但它的缺點在於單調，學生容易不動腦筋而隨聲附和地進行口頭操練，為此，教師可採取以下措施：
1）加快訓練節奏， 因為快節奏可以激發接受訓練人的參與興趣；
2）每一單項操練應嚴格控制時間，務必不要使此類訓練顯得冗長；
3）不斷變換學生訓練的組合方式，齊聲操練，分行分組操練，個人操練應當穿插進行；
根據培養交際能力的目標和構成因素及各因素之間的關係，在語法教學中要充分考慮到學生的認知策略、情意策略和智力策略。其中情意活動策略是關鍵。為此，教師在教學過程中要著重讓學生用英語來表情達意，進行各種不同的活動。
同時，培養情感意志，使學生樹立學習的主人翁和遠大理想，激勵濃厚的興趣、愉快的情緒、堅強的意志和自信心。融洽師生關係，強化互助協作精神，培養學生的獨立性格和良好的學習習慣，充分運用鼓勵、表揚手段使學生獲得不同程度的成功。傳授語言知識、進行語言技能訓練和交際活動都是在社會語言情景中實現的。
語言是語音和意義結合的統一體，是客觀情景的反映和代表。如果沒有情景語言就喪失其意義，語言就不能反映和代表什麼。因此，社會語言情景決定著使用外語詞、句、篇的形式和意義。
可利用客觀實物，**、圖畫、錄音、投影、電視等多**，眼神、臉部表情、身體動作，外語上下文和學校教學等真實情景假設情景。用交際法教語法，就是為了運用語言，語言運用不僅能造出合乎語法的句子，而且更要培養正確、流暢、得體地運用英語進行交際的能力。
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