新疆克拉瑪依獨山子第二中學雷新榮
傳統英語語法教學將各個語法專案看成單一的、互不關聯的獨立成分，教學中採取單線直進法，強調一次完成，不注重內容反饋，互參對比，結果往往是學生所學知識印象不深，流於表面化，實際運用能力差，而且缺少完整語法概念，只見樹，不見林。
應用迴圈遞進的方法，通過先識主幹，後及枝葉，多次重複有關語法知識，先簡後繁，層層擴張，迴圈漸進，逐步深化。英語語法教**用迴圈遞進法，即是教學中通過反覆不斷地對學生進行語法知識刺激，不斷感知，達到認知目的，所謂循序漸進，並不是原地反覆兜圈，而是強調波次前進，不斷深化。
一、迴圈遞進法在語法教學中的具體實踐
⒈先整體後部分，提綱挈領
教學中對語法知識首先做簡略綜述，只識主幹，不及枝葉，使學生對所學知識有乙個初步輪廓，大致了解整個脈絡，各個部分在整個脈絡中的位置、作用，相互關聯情況等，然後依次前進，順著脈絡對各個部分逐步深入**，比如高中階段重點語法專案之一――定語從句，教材分三個階段呈現：
在進行教學過程中，首先要有整體分析和把握，各個部分細節考慮周全，比如第一階段中使用的特例情況；第二階段中關係代詞、關係副詞的互換；第三階段中限制性、非限制性定語從句的區別，及引導詞特殊使用等問題。了解了這些具體內容的同時，我們教師的著眼點就應放在個階段知識重點，相互聯絡、知識整合，及有效輸入、傳授方法，操練手段的選擇上，在我看來，第一階段主要重點放在學生對定語從句的整體認知上，在認識了什麼是定語從句之後，再來傳授關係代詞的正確運用，在引入特例情況。會使用關係代詞、關係副詞的基礎上談互換問題才有依據。
各個階段銜接很重要，兩節課、三節課不可能就使學生掌握，依舊帶新，循序漸進很有效，即使這樣，我們也還要在階段測試，複習時迴圈反覆操練，才能達到鞏固掌握的目的。
2、滾動前進，層層深化
每個語法專案都有乙個逐步積累和系統化過程，教學中擬採用滾動前進，層層深化的辦法，由易到難，涉及面小的先講，涉及面寬的後講，同一語法專案多層次，多方位反覆深入進行**。比如，高三語法複習必不可少，如何有效複習是個難題，找準切入點，滾動前進，層層深化，不失為乙個有效的好辦法，我在教學中進行了嘗試，我從名詞入手，第一層次結合句子結構，對句子構成成分、功能進行概述；第二層次分別學習名詞的數、格、性；第三層次**名詞修飾語的型別、作用、位置等；第四層次由於英語形容詞大多做名詞修飾語用，對不同性質的形容詞的位置作用、語序宜在形容詞章節中專門**。其他名詞修飾語如，非謂語動詞形式，關係分句等等專門在相關部分涉及。
第五層次，從語用角度**名詞短語特點及與代詞等的替代關係。最後系統歸納、小結，重複有規律的反映序列。各個層次，依次逐個掌握，不斷積累，系統歸納，使它們成為乙個有機整體，相互聯絡，牢固掌握。
3、疊相交錯互參對比
也就是教學中注重語法層次之間的密切聯絡，次構成片語，片語進入句子，句子構成篇章，層層包孕，前後關聯，並注意同一語法專案在不同語法層次上的出現情況以及有關或同類語法專案的對比研究。如學習動詞非謂語形式的句法功能，即需將不定時、分詞綜合學習，又需要聯絡名詞性從句、定語從句、狀語從句等對照分析，以了解他們的共性和特性，非謂語形式於從句的互換關係，以及簡單句、復合句、並列句之間的轉換關係和本質，從而發展有關基本規律，進一步提高對這些規則的認識能力和鑑別運用能力。
疊相交錯，互參對比也同樣適用於語法練習。語法知識學習的目的在於全方位綜合運用，達到交際目的，因此，練習設計中，不能侷限於機械性及意義性操練，應將二者向交際性操練過渡，同時又注意將三者組成即相對獨立又相互粘連的整體。即機械性操練、意義性操練、交際性操練。
其中機械性操練是意義性操練的基礎，但又包含了部分意義性操練。意義性操練即含有部分機械性操練，同時又部分包含交際性操練，是交際性操練的基礎。交際性操練建立於機械性和意義性操練的基礎上，同時，也含有部分意義性操練，是意義性操練的提高。
此外，練習設計中，還應注意在開展單項聯絡的基礎上，加強綜合性聯絡。例如時態聯絡，我們既要進行謂語動詞各種事態單項聯絡，同時又要加強他們之間的混合性聯絡以及動詞非謂語形式的綜合運用練習，練習設計中，還應注意安排一定量的實用性很強的語態作業，即寫作練習，以提高學習實際應用能力。
二、迴圈遞進法的主要作用
1、獲得對語法規則的良好認知效應。
按照認識心理學階段發展觀點，人們對於事物本質規律的認識都不是一次實現的。對知識的認知是乙個由淺入深，由低到高，從簡單到複雜的不斷變化和反覆鞏固、完善的過程。運用迴圈遞進法開展教學，將語法專案分散難點，按層次分化為幾個語法點，由簡到繁，由易到難進行刺激―――反應連鎖學習，實現「頓悟」，無疑符合認知心理學有關的認知階段觀：
有助於對語法規則獲得良好認知效應。
迴圈遞進法還符合認知心理學關於認知結構即圖式的思想。認知心理學家認為，人類已有知識經驗是有結構的。新知識的獲得總是在已有的認知結構的基礎上進行，新舊知識的相互作用，相互整合是獲得知識的關鍵。
語法教學中滾動前進，互參對比，正是運用原有同類語法認知結構對新的語法現象進行推論和「搜尋」，作出「解釋」，從而幫助實現認知，產生新的認知結構。
2、有助於語法知識長時記憶的形成。
按心理學家的意見，記憶是一種心理活動，是從「記」到「憶」的過程。從資訊和加工觀點看，記憶是資訊的輸入、編碼、貯存和提取過程。記憶過程包括識記、保持、再認知和回憶三個環節。
識記是獲得知識經驗過程，保持是資訊的貯存，再認知或回憶是指在有關條件作用下恢復過去的經驗。三者是密切聯絡的統一過程，而且它們的成功都不是短時間內獲得的。而是要通過反覆刺激，啟用才能能夠達到，識記自然是反覆感知、反覆體驗、反覆思考和反覆操作的結果。
從生理機制角度看，識記只是大腦皮層上形成暫時的神經聯絡，即短記憶。如果記憶痕跡得不到鞏固，或受到干擾，便會逐漸減弱以至最後消失。因此，需要將資訊牢牢貯存在大腦中，達到「長時記憶」，便需要經常複習、鞏固、不斷反饋。
而迴圈遞進法正是成功實現這一記憶的有效手段。教學中通過迴圈遞進，反覆刺激，不斷感知，達到並保持對所學語法知識的「長時記憶」。尤其是通過對有關語法專案反覆對照分析、綜合比較，有助於防止新舊同類語法知識結構相互干擾，產生遺忘現象。
3、有利於建立語法知識框架
現實世界中各種事物、現象具有內在結構系統，知識在這種結構中以一定層次組織起來，各種層次又互相聯絡、相互作用，形成複雜網路體系。作為體現語言結構的語法，各專案、單位之間也不是孤立存在的，不同層次上單位之間的關係便構成層級關係。但層次和單位之間不存在天然界限，而是「你中有我」「我中有你」，相互滲透，相互包孕，構成完整複雜的樹形語法體系，對語言起綜合、解釋和描寫作用。
迴圈遞進法的運用，無疑也符合語法知識特點，有助於學生樹立完整系統的語法概念，形成全域性觀，了解各語法專案之間網路關係及異常情況，掌握語言結構體系及其構成模式，提高學生對所學語法知識的有效掌握與實際運用能力。
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