-----**小學數學創新教學
木座小學潘國林
乙個國家的進步，在於創新；乙個民族的興旺在於創新，社會的進步在於創新，可以說創新是人類的進步之魂。世界的超級大國無不在於科技發達，技術創新。義務教育數學課程標準的前言部分也明確提出「數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用」。
數學作為一門基礎學科，從小學一年級開始，一直到高中都是主要學科，培養創新精神和創新能力就重任在肩。有的老師不重視創新精神和創新能力的培養，導致學業成績下降，學生學習興趣喪失，這既是教師的悲哀，也是學生的悲哀，往大了說，是國家的悲哀，是民族的悲哀。怎樣在數學教學過程中培養創新精神，創新能力呢？
下面談談我的一些淺薄的做法和看法。
教師要充分認識，創新精神、創新能力的培養的重要性，對學生進行創新精神、創新能力的培養有助於學生學習興趣的提高，優等生發現自己具有創新能力時，心裡會感到很充實，信心倍增，對今後的學習道路充滿希望，還會希望老師多給一些能體現創新精神的鍛鍊機會，激發對學習的熱情；當後進生感覺到自己也有創新能力時，能體會到自己在同伴心目中的地位的提公升，從而增強自信心，有可能從這次體現創新能力為依託，改變他的學習態度，學習方式，從而增強學習興趣，提公升學習質量。
教師要有創新教學過程的準備，努力創設創新教學情境，使學生的創新精神有發揮的空間，創新精神能夠得到正常發揮、超常發揮。小學數學教科書在發揮學生的創新能力方面，作了很多努力，小學數學教師要努力發揮他們在學生的創新能力培養中的作用。教材在大多數的單元末尾都出現帶星號的題，這類題首先要要求學生獨立思考，因為創新能力之以叫創新，就是在這之前沒有出現過的。
本身需要世界上沒有出現過的才能叫創新，但是對於小學生來說，侷限性還是比較小的，只要在班上或者年級上沒有出現過的，只有自己通過努力獲得的，也叫創新。為了體現學生的創新思維，培養學生的創新興趣，教師在班上也不能因為某個同學的創新解題而抹殺其它同學的創新思維。在解決星號問題時，可以先讓學生把自己的解題方法，解題過程寫在自己的草稿本上，由老師檢查，其它同學繼續解答。
當大多數同學有了自己獨特的答案時，老師再作講解，明確哪些同學的解題過程、解題方法具有創新性。
教師還要努力營造創新環境，通過講創新故事，創新例項，激發學生的創新熱情。創新教學在數學教學中主要是讓學生找到規律性，萬事萬物都是有規律的，只有能夠自己找到規律，這是創新的前提。比如：
計算下面每一列的前三題，你發現了什麼規律？請根據規律直接填寫其它各題的得數。
33×37= 22×28= 34×36= 11×19=
43×47= 32×38= 44×46= 21×29=
53×57= 42×48= 54×56= 31×39=
63×67= 52×58= 64×66= 41×49=
73×77= 62×68= 74×76= 51×59=
老師肯定知道它們的計算規律，如果只是老師把規律直接講給學生聽，學生就只是被動的接受知識，沒有主動學生的意識，更談不上創新思維了。如果讓學生自己親身經歷尋找規律的活動，讓他們自己先計算一列的前三道題，再認真觀察規律（十位相同，個位相加得十。計算結果是十位相乘加十位得百位和千位，個位相乘得十位和個位不滿幾十的十位補零），填寫後兩道題的得數，最後再用列豎式的方式進行驗證，學生會產生極大的成就感，同時也會再後面三列的計算中主動尋找規律，利用規律，使計算變得迅速。
這是一種創新意識，培養學生的創新意識需要學生產生成就感。
在教學二年級的「乘法的初步認識」時，有這樣一道練習：下面哪些算式可以直接改寫成乘法算式？請寫出來。3+3+3+2＿＿＿＿＿ 2+2+2+2+2＿＿＿＿＿
5+5+5+5+5+5＿＿＿＿＿ 8+8+2+5＿＿＿＿＿＿
3+2+1+34+4+4-3＿＿＿＿＿＿這道題初步看來，只需要做兩道，即：2+2+2+2+2＿＿＿＿＿ 5+5+5+5+5+5＿＿＿＿＿其它的都不可以直接改寫成乘法算式。仔細看題，這道題是可以深究的。
3+3+3+2＿＿＿＿＿是可以改寫成3×3+2的，8+8+2+5＿＿＿＿＿＿也可以改寫成8×2+2+5的。依此類推都可以改寫成乘法算式，學生能夠感受到自己的聰明才智在數學的學習中得到了體現。老師還可以繼續提問：
這些加法算式，還可以改寫成不同的乘法算式嗎？看誰更有創新能力，創造能力，我靜等待同學們的成果。這時大家紛紛開動腦筋想辦法，最後當有學生寫成乘減算式時，老師要加大表揚力度，同時讓學生說出自己的想法，讓大家借鑑。
一次創新能力的培養就開始了。
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