阿南小學黃薇
教學片段：……
師：我們以前學過了加法、減法、乘法和除法，它們統稱為四則運算。加法和減法叫做第一級運算，乘法和除法叫做第二級運算。
師：接下來我們又要進行闖關遊戲了，獨立計算下列兩道題：127＋308－246 36÷18×200。開始！
學生們在自備本上獨自解答，教師在黑板上解答。（2分鐘後，先做完的學生坐不住了，左顧右盼、交頭接耳，老師不得不提醒他們，明顯看出遭受批評的學生活力大幅度地下降。）
師：（等所有學生都做完後）你們在自備本上解答時，教師也在黑板上解答。與我做的一致的有多少？
生：（絕大多數學生舉手，氣氛不如前）
師：請同學們觀察一下，這兩道題有什麼特點，按怎樣的順序進行計算？請將答案寫在本子上。
生：（寫完後，紛紛舉起了手）
師：有誰願意朗讀自己所寫的答案？
生：（大多數都舉手爭搶著發表意見）
生：第一題裡只有第一級運算，第二題裡只有第二級運算，它們都是從左往右依次計算。
師：（小結）很好，在乙個算式裡，只含有同一級運算，要按照從左往右的次序計算。
生：（對照小結語，修改自己的答案）
……教學反思：
這是教學《整數四則混合運算》時的片段。在教學時試圖通過「提問——思考——發現」的方式調動學生學習的積極性和創造性，營造學生高參與的課堂氛圍。但從課堂實施效果來看，喜憂參半！
一、 快節奏的課堂教學是引導學生高參與的基礎
我相信，乙個人在一支慢吞吞的隊伍裡排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用「焦急、厭倦、沮喪」來形容。在我們的教學中，由於受「希望學生盡快掌握所學知識」的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的餵給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總願意等最慢的乙個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。
美國「啟發策略研究所」的研究表明：當老師在整堂課裡快節奏地講解授課內容時，學生們通常更能全身心地投入。
教學是門永遠帶有遺憾地藝術。我們的課堂中應該以快節奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節奏。
本片段中我根據學生已有的學習基礎，粗略地解釋了四則運算後，立即轉入闖關遊戲之中，此時學生的積極性被充分地調動，兩道習題做得很快。但隨即教師的處理減緩了上課的節奏，等所有同學都做完後才提問，反應快、不安分的學生就按奈不住「等待」，左顧右盼、交頭接耳的現象自然而然就出現了，再加上老師的「提醒」，這部分學生的參與率和專注力就大打折扣，再讓他們全身心地投入就很難了。
二、「提問——答寫」是引導學生高參與的重要策略
細細品味課堂上的提問和答問，我們不難發現它關注更多地還是個體與個體之間的交流，體驗快樂變成了反應靈敏、成績優異者的專利，思考不成熟和反應遲緩者得到的永遠是「你再好好想想！」「你怎麼連這個問題也不會。」很多學生就在這種迴圈往復地提問與答問中磨滅了舉手回答問題的衝動，選擇了消極坐等，課堂上的「聽眾」越來越多。
我們經常聽到這樣的抱怨：年級公升得越高，舉手回答問題的人越少！其實並不是他們不願「再好好想想」，也不是他們真的「連這個問題都不會」，而是在問與答的過程中，他們得不到仔細思考、判斷的時間和空間。
本片段中教師一改以往常用的「提問——答問」，採用「提問——答寫」策略，它就是讓所有的學生解答老師提出的問題，並快速寫下自己的答案。答寫為所有學生提供獨立思考問題的時間，同時促使所有學生都去認真地思考。當大多數學生寫完答案，老師問「有誰願意朗讀自己所寫的答案？
」時，由於前面每乙個學生都有了各自的「產品」，舉手自然也就踴躍了。我們應該清醒地認識到，不能將答寫的重點由啟用學生思維偏向檢查答案的正確與否，避免給反應遲鈍的學生過大的壓力，造成關注老師臉色比思考問題多的局面，這對提高學生的課堂參與程度是遠遠不夠的。
關注學生的積極性是課堂的生命
素質教育不是選拔適合教育的兒童，而是創造適合每個兒童的教育。在小學數學課堂教學中，教師應努力創造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發展潛能和個性差異，努力培養學生積極的學習態度 善於與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學生生活質量的提高建立必須具備的條件。為此，教師在教學實踐中應當注重...
課堂的生命之「學生的積極性」
陳冬梅隨著新課標的實施，學生 主動參與，合作 的教學模式的應用，越來越需要學生參與的積極性。而經常聽到一些老師抱怨學生，課堂上死氣沉沉，不夠 配合 那麼學習效率也就不言而喻了，我認為學生不主動參與學習的原因是多方面的 有的是對所學知識不感興趣，有的是老師的教學方式不能吸引學生的積極性，有的是評價方式...
如何提高學生的課堂積極性
四 在課堂教學中教師要善於演示 在課堂教學中要借用具體形象的事物來增強教學效果，還可以用遊戲，講故事等多種形式來進行講練，在這種愉快的氛圍中教學，使學生被一種 愉快 的氛圍所陶冶，激發學生的積極性。同時也培養了學生的觀察能力 動手能力和應用知識的能力。如在有機化學的教學中，對於有機物結構的學習，可以...