教導主任是校長和教師之間的橋梁，是校長的助手，是教師的貼心人，是教師成功背後的導演，是偶有失敗的責任者，我們無需把快樂放在臉上，無需將收穫掛在嘴邊，因為教導主任管理需要藝術。
一、以人為本，用人文管理激發教師工作的熱情
當乙個教導主任用人文管理的觀念統領學校，在教師中營造一種寬鬆、真誠的民主學術氛圍，能關注人際之間的溝通，使學校成為乙個「有話能說，有話敢說；言者無過，聞者可鑑」的空間。我們的教師能不以教學為中心，以教育學生為己任嗎？
眾所周知，現在很多學校的教學常規管理實行月檢制度，主要內容有：備課記錄、聽課筆記，作業批改、單元檢測情況、家訪記錄、後進生輔導記錄等。月底老師們將有關材料送到備查地點，教導處組織人員逐項檢查、記錄、打分，以此判定教師的教育教學常規情況。
至於學生心理狀況、學生發展的程度都不屬於常規檢查範圍。對此，老師普遍感到很累，很壓抑，參與檢查的教研組長也很辛苦。
這種管理模式給教師傳達的是一種被動的、對抗的管理，是一種只要紙上的東西，不要實際的教育成果的管理。如果我們時時處處都不信任教師，不去激發她們的主體意識，素質教育和高效課堂的實施將是一句空話。只有讓教師進行自我教育、自我管理，把檢查和考核變為激勵和喚醒，不斷提高自身的工作熱情，學校才會有可持續發展的動力和源泉。
二、尊重個性，為每位教師提供舒展個性的平台
有句話說得好：水至清則無魚。魚缸裡的水雖然清澈見底，但生長在其中的魚長不大，活不長。
江海的水雖然混濁，卻能夠容納更多更大的魚。從管理學的原理來看，在管理的方方面面留有餘地，反而會順理成章，和諧有序。作為教導主任，首先應該承認並學會欣賞人與人之間與生俱來的差異性，學會巧妙利用教師彼此之間素質的落差性。
如果學校完全都是帥才也許這個教導主任會更感到棘手，因為優秀者之間水平相當，各不服氣，互相競爭、互相敵視對方，其負面效果，往往使教導主任更加窘迫，難以協調。合理運用每個人的特長，充分發揮其優勢，使每個人的個性得到充分發展、才能得到充分發揮。
記得著名漫畫家鄭辛遙有一幅耐人尋味的漫畫，題目上寫道：「你若能把絆腳石變成墊腳石，你就是生活中的強者。」人總是有優點，找到他的一點點優點就適時運用，將「絆腳石」變成「墊腳石」。
由此體現一位優秀教導主任的管理藝術，既讓優秀者獲得成功後的喜悅，又能讓「普通」者獲得自信，在工作中找到自我。
三、換位思考，以高尚的品格處理工作事態
「成功來自於品格」。教導主任要具有海納百川的胸懷，公正無私的人格，令出必行的魄力，才可換得學校的政通人和。
1.公平、公正、公開
教職員工都有各自的崗位職責，如果教導主任不是出於公心，公正客觀及時地評價他們的工作，就會挫傷他們的工作積極性，使他們感到心灰意冷，直接影響到乙個班或更多學生的教育狀況。對於事關榮譽、獎勵、職稱評定、獎勵分配等涉及教職員工個人利益的問題，教導主任更不可掉以輕心。公生廉，廉生威，依靠教導處的集體智慧型，做好工作，教導主任魅力才會大放光彩。
2.換位思考
換位思考就是設身處地地為他人著想，教導主任要多站在教師的角度去考慮問題，理解教師的難處，是教導主任攏得人心的好策略，它既是一種理解，也是一種關愛。
記得今年剛開學，我在新學期教師會上宣布班主任的任免情況，剛讀到彭老師任七年級二班班主任時，她就站起來說：「主任，我不擔任七年級的班主任……」我怔住了，從來沒有乙個老師在工作安排上有如此強烈的反應。我心平氣和地說散會後到辦公室我們談一談，好嗎？
到了辦公室，我給她倒了一杯水，問：「彭老師，怎麼了？工作安排上是不是有什麼我們沒考慮到？
可以說說你的理由。」這時我看到她的眼睛是濕潤的，她說出了原委。我說是我們工作不到位，事先沒有徵求你的意見，請原諒，我們研究決定後馬上調整。
試想，如果我在會上說工作安排是學校的決定，有困難請理解支援，那麼彭老師會以怎樣的心態來面對工作？乙個帶著怨氣的老師怎麼可能百分之百投入到工作中呢？在不影響大局的情況下我設身處地地為老師著想，換位思考，解決了這場風波。
有經歷就有體驗，有實踐就有感悟，要當好教導主任，既要正確認識自己的地位和作用，又要不斷提高自己的政治思想素質和業務素質，在工作中還需要一定的管理藝術。
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