——洪山區楚才小學李楚雄
一、尊重教育是符合新課程改革要求的一種實踐模式
尊重教育從學生心理特點出發，強調更多地關注學生發展，這一核心理念首先體現在教學目標上，即要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。其次，體現教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生的學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生**，高效實現目標。
尊重教育從學生主體地位出發，強調以學論教，真正體現以學生為主體、以學生發展為本，強調以學生在教育過程中呈現的狀態為參照來評價教育教學質量。它尤其關注學生的以下心理狀態：關注學生的情緒狀態、關注學生的注意狀態、關注學生的參與狀態、關注學生的交往狀態、關注學生的思維狀態、關注學生的生成狀態。
二、躬行踐履，秉承文化，構建和美課堂教學模式
現代課堂教學提倡以學生為主導，尊重學生的獨立人格，建立和睦的人際關係，營造民主、平等、和平的教學氛圍。而在現有學校課堂教學模式中，普遍存在兩種形式：一是教師霸權主義，一味牽著學生鼻子走；二是學生成為學習活動的的全主體，教師放任自流，主導者、主持者、參與者作用沒有發揮，對學生應有的知識傳授和雙基訓練被省略或弱化，學習結果缺乏教師層次的傳授參與。
兩種傾向都在一定程度上限制了學生學習能力的提高和科學素養的全面培養。因此，必須改革課堂教學模式，建立真正適應課改要求和「尊重教育」理念下和美課堂教學模式，全面培養學生的素養。
為促進學生個性化發展、教師專業化發展、學校特色化發展，學校在「十一五」期間實施「尊重教育理論和實踐研究」。全體教師通過「理論輔導——課堂研習——撰文提煉」的方式進行子課題研究，初步探索提煉出「345和美課堂教學模式」。
三、探索實施，明確和美課堂教學模式的內涵
「345」和美課堂教學模式在「尊重和美」辦學思想的引領下秉承「相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生」的高效課堂理念，利用有效的學習機制和教學手段，努力創設高效的學習氛圍，激發學生的學習慾望，改變學生的學習狀態的教學模式。
（一）概念：和，指和諧，是儒家思想的核心，孔子曰：「禮之用，和為貴，先王之道，斯為美」；「和美」就是把和諧而美、美而和諧的教育思想，貫穿於教育的全過程，優化育人環境，陶冶孩子的情感和心靈，造就全面自由和諧發展的現代社會所需要的一代新人。
「和美課堂教學」主旨在於從情感、審美教育入手，創設富有審美情趣的教育活動，塑造和美教學的優美環境、教學氛圍，給學生以心理安全，提供資助學習的空間，構建靈活多變的教學形式，激發興趣和創造慾望，讓孩子在充滿快樂感和愉悅感的活動中，自由活波地成長，使課堂教學煥發生命的活力，從而提高課堂教學效率。
（二）「345」和美課堂教學模式核心理念
（1）學生為主體
教學要成為學生全面發展的基本途徑，關鍵在於堅持以學生為本。而以學生為本除了要求教師把學生當做獨特的生命個體、尊重學生的人格尊嚴和權利外，還在於教學過程中尊重學生的內部自然。
（2）自學為主要
構建和美教學模式，學生的自學是非常重要的。它是學生有效學習、高效學習的根本。自學不同於傳統課堂中學生的課前預習。是指在教師組織、引導下學生的高品質的學習。
（3）問題為主線
美國當代教育心理學家加涅·羅伯特在其學習分類中，把「解決問題」視為「最高端的學習」，作為其孿生姐妹的創造力則被視為「解決問題能力的最高表現」，而鼓勵學生在問題解決中學習無疑是培養創造性人才的最佳途徑，同時，也是改革我國傳統課堂教學的突破口，和美課堂教學模式以「問題發現與生成」為起點，即教師將「知識問題化」，讓學生帶著問題在「獨學——對學——群學」過程中，學生從被動接受知識變成了自主**問題的過程，有助於學生感受、理解知識的產生和形成過程，培養學生的思維能力、科學**精神、自主合作學習意識和習慣。
（4）合作為主法
「合作」是指學生自主學習的基礎上，在生生之間、師生之間展開對話交流、互學互導、合作**，實現共同發展。相對於傳統課堂的「教師講，學生聽」而言，和美課堂教學模式在學生充分自學的基礎上，強調學生間的優勢互補、密切合作，共同解決學習過程中的疑難或困惑，讓那些先發展的學生去做那些暫時落後學生的「師傅」或「小先生」，幫助這些學生進步，從而達到共同提高的目的。
（5）學導為主軸
「學導」是相對於傳統教學的「授受式」而言的，主要有兩層含義：一是強調「變教為導」，「以導促學」，要求切實落實「以生為本」的理念，轉變自身角色，充分尊重和發揮學生的主體能動性，變灌輸式教學為智慧型指導，將課堂送給學生；二是強調「以學定教」，「學導結合」，即讓學生直接面對學習內容，自己先學先試、自主**，嘗試解決大部分問題，對於不能解決的問題，學生進行討論交流、合作**，在此基礎上，教師再進行有效指導。在這一過程中，學生角色由「被動的依賴者」，「孤立的學習者」變為「主動的探索者」、「互助的合作者」，教師角色由「傳授者」、「控制著」變為「引導者」、「參與者」。
「學導為主軸」即整個學習過程都是以「學導」為指導思想和主要形式，在課堂上，師生亦教亦學、互學互導、平等交流、共同發展，形成乙個有效的「課堂學習共同體」，從而徹底改變課堂生態，實現「教的課堂」向「學的課堂」的轉變。
（三）「345」和美課堂教學模式解讀
「345」教學模式中的「3」是針對課堂教學的定位，即把課堂教學分為三個層次，即基礎課、應用課、鞏固課。基礎課力求通過引導學生自主學習與小組合作達到對學生基本技能和基本方法的培養 ，是入門課也叫保底課；應用課是教學內容的延伸和拓展，目的在於引導學生運用所學方法自主解決問題；鞏固課是總結複習和提公升課，是對學習目標的落實和檢查。
「345」教學模式中的「4」是指課堂教學四環節，包括「自主預習、交流釋疑、鞏固拓展、課堂檢測」 四個環節。學校力圖在在這四個環節的協作配合下，更深層次的進行自主合作**。
「345」教學模式中的」5」是指課堂教學中要突出的五項原則，包括：突出學生主體、突出過程方法、突出合作**、突出面向全體、突出思維訓練。學習不僅是教的過程，更是學的過程，在教師教和學生學的過程中突出學生的主體性並加強學生思維能力的訓練。
自主預習
（1）在起始階段，要教給學生預習的方法，或採用課堂前半部分預習或者整節課預習等方法進行預習提綱的學習，來培養學生預習自學能力。
（2）任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便於學生預習準備。教師節在布置預習作業時要注意學生的個體差異，科學設計，以充分調動每位學生的積極性，取得預習的實效性，並激勵學生逐漸養成良好的預習習慣。
（3）課前預習的時間和形式是靈活多樣的。學生可以利用課餘時間進行預習，也可以是作為晚上家庭作業來完成。預習任務可以是獨立完成，也可以是小組合作完成。
交流釋疑
本環節是整個課堂教學的中心環節。
第一步：自主**——組內交流
教師提出預習提綱或教學目標，在學生獨立思考後，指導學生分工合作，進行小組**。然後在小組內交流學習成果，要求所有學生都要展示自己的學習成果，並指導學生認真傾聽別人的發言。小組推選出小組發言人，準備代表小組向全體同學展示交流小組意見。
第二步：小組展示——匯報交流
教師引導小組之間進行交流，各小組向全班展示小組學習成果，將本組學習成果和質疑充分展示出來。小組之間可以互相質疑，互相補充，對於相同意見指導學生不要重複。在展示交流過程中，教師要發揮發揮教師的主導作用和評價的甄別、激勵作用，要注意對學生的交流結果進行梳理與提公升，給學生以清晰明確的答案。
第三步：師生**——質疑釋疑
此過程是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程，教師要積極參與，調控全域性，注意在關鍵環節點撥提公升。教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理並結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解。此間盡可能地讓學生回答，學生解決不了的，教師可進行講解、引導。
鞏固拓展
第一步：回顧整理——總結反思
教師引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到系統知識的目的。
第二步：鞏固深化——拓展應用
教師設計適當的有層次和針對性的發展性練習，採用富有趣味的、競爭性的練習形式，來鞏固新知，並在掌握新知基礎上實現知識的遷移和應用，使之轉化為能力。練習的設計要注意基礎性、現實性、趣味性、針對性、層次性和科學性。
7．課堂檢測
課堂檢測是課堂效果的關鍵環節。教師課堂上要留出不小於5分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業。練習的內容：
針對本節課的重點難點知識選擇習題,少而精地布置一些強化訓練作業。練習的形式：學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。
教師可以通過同桌對改、個別解答、小組展示等形式反饋檢測結果。了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課後還需要單獨進行輔導，並針對學生檢測作業**現的問題做出相應的處理。教師要對有困難的學生進行個別輔導，不放棄任何一名學生，從最後一名學生抓起，做到課堂任務人人當堂完成。
（四）「345」和美課堂教學模式的內涵
課堂是師生共同體驗、共同成長的場所，和美理念下的課堂教學更應該是洋溢著濃郁的和美文化氛圍，能讓師生盡情彰顯個性生命的活力、張力的課堂。和美課堂教學體現著「和美」文化的內涵、時代發展的趨勢和課改的精神，以學生的和諧發展和終身發展為根本目的，注重資源的協調整合，以和諧的關係、和樂的氛圍為教與學行動的前提，通過師生之間生生之間的和諧互動、獨立創新、互助合作，從而達到提高課堂教學效益的目的。通過科學高效的和美課堂教學構建和美課堂文化，就是要在循序漸進、潛移默化中實現了對學生情感、態度、價值觀的積極影響，並通過平等、和諧的教與學活動，充分發揮學生的創新精神和實踐能力，同時實現教師的個性魅力、教學手段、教育藝術與學生的課堂行為和樂融合，使班級的團隊精神面貌、教室的軟硬體環境與學生課堂行為和平共生，最終實現師生全面、和諧地發展。
四、提煉歸納，凸現和美課堂教學文化特質
學校以構建和諧高效課堂入手，狠抓課堂教育教學質量，將「尊重和美」教育教學理念與課堂教育教學相結合，在歷經多年的和美課堂教學實踐研究中，我們明確了和美課堂教學的基本內涵，凸現和美課堂教學文化特質，用心營造高效和美課堂，促進學生全面發展。
1、親和施愛、民主平等
師生之間是平等的課堂生態要素，只有這兩個要素之間相互平衡，生態互動，和諧共處，課堂才能閃現智慧型的火花。生態和諧的課堂教學是民主平等的，相互尊重的，教師應創設良好的教學情境和契機，全身心地關注孩子們的精神生活，走進他們的內心世界。教師在課堂上應倍加呵護每一顆童心，讓課堂洋溢濃濃的愛意。
和諧寬鬆的和美課堂，能使教師游刃有餘地教，學生輕鬆自主地學，才能實現和美課堂教學的教學相長，達到雙向互動，共同發展的目的。
關於構建和諧課堂教育環境的初探
摘要 和諧的課堂教育，就是在課堂教學中充分發揮各種主要因素的良性互動，抓住課堂教學中人的因素以及教學內容 教法 學法等因素，盡可能給予學生充分嘗試活動。新課程的要求為科學課教學帶來了新的機遇和挑戰，作為科學教師在教學中應 以學生發展為本 的核心理念為指導，促進學生全面發展，讓每個學生在寬鬆 平等 愉...
真情評價,構建和諧課堂
新課標下的課堂評價要求教師發自內心深處，真誠而親切，用自己的真情喚起學生的學習熱情，這樣才能博得學生信任，才能創造和諧的課堂。真情的評價首先要符合學生的年齡特徵。課堂上，給予適當的評價，會讓學生產生濃厚的學習興趣。如低年級教學中我常以 你真棒！你真聰明！等話來激發他們的自信心。當某個學生回答問題正確...
關注生成,構建和諧課堂
結題報告 作者 劉彩麗 車素君張春霞單位 滎陽市廣武鎮第六小學 關注生成，構建和諧的課堂 結題報告 一 課題研究的緣由及價值 一 基於和諧社會視野中的基礎教育發展新趨勢 人類社會是由經濟 政治 文化 教育等各方面組成的社會系統。黨的十六屆六中全會從中國特色社會主義事業總體布局和全面建設小康社會全域性...