教育學原理習題五

4、自我意識增強，具有一定的社會交往能力。

在這個過程中，積極的引導非常重要。隨著時代的發展，社會交往生活原來越豐富，但是也伴隨著複雜程度的提公升。怎樣引導學生積極健康的交往，更好地融入社會，就成了乙個非常迫切的問題。

5、心理問題增多

受一系列因素的影響，中小學生的心理問題也呈現增多的趨勢。例如小學生常見的心理問題有：

⑴認知降礙:主要包括感知障礙、注意障礙、記憶障礙、思維障礙等。

⑵行為障礙：主要包括不良習慣、退縮行為、依賴行為、品行障礙、自傷行為、兒童多動症等。

⑶情緒情感障礙主要包括厭學症、焦慮症、強迫症、恐怖症、學校恐怖症、兒童癱症、兒童抑鬱症。

⑷兒童期特種障礙。主要包括口吃、選擇性緘默、睡眠障礙、抽動症、遺尿症、異食癖、神經性厭食、神經性嘔吐、學習技能發育障礙等。

對於中學生，也存在著較多的心理問題。例如：認知失衡——由認知上產生矛盾而引起的心理失衡，情意失衡——由於內外部原因引起的個體內部的情感意志失去平衡，從而導致出現低落、消沉、激怒、絕望等反常情緒表現，並在行為上出現某些相應的反常舉動。

欲求失衡——由於學生慾望和需求不能得到滿足，在心靈上產生一種強烈要求補償不足而現實又不予滿足而引起的心理失衡的表現。對於這些問題，已經引起了各方面的重視，那麼我們的教育就必須要解決這些問題。

2、理想的師生關係應該具有哪些特徵。

1、尊師愛生，相互配合。教學是乙個雙邊過程，由學生和教師共同完成。但是，在這個過程中，教師和學生的角色定位畢竟是不同的。

幾千年以來的文化傳承，已然確立了教師崇高的地位。我們不能過於強化這種地位，但是學生對老師的尊重的建立，是教學能更良好展開的前提。同時，這個前提也必須包含著教師對學生的關愛。

人都是情感動物，況且學生這個特殊的全體，尤其需要**—教師的關愛。學習的過程，畢竟是乙個成長的過程。關愛絕對是促使學生健康成長乙個必不可少的因素。

2、民主平等，和諧親密。教學過程，老是強調教師的主導地位和學生的主體地位。實際上，教學也是乙個生活的過程。

作為兩大主角：學生和教師，必須要具有民主平等，和諧親密的關係，這樣的生活才能有序和諧的發展下去。

3、共享共創，教學相長。學無止境。人都要學習，學生能從教師身上學到很多的知識，經驗，那麼，學生身上有沒有值得學生學習的地方呢？

答案是肯定的。同時，隨著知識的豐富，學生認知水平的提公升，也「逼著」教師時刻更新豐富自己的知識與理念。總的來說，社會在發展，時代在進步，這個社會中的每乙個個體之間都必須不斷借鑑，不斷學習，不斷提公升自己。

三、試述良好師生關係構建的基本策略。

1、了解和研究學生。了解和研究學生是建立良好師生關係的前提條件。從教育社會學角度看，教師與學生是屬於學校中涇渭分明的兩種成員，教師是社會文化的代表者與文化傳遞者，屬於「規範性文化」;學生則是社會未成熟者與文化學習者，屬於「需求性文化」，而且教師與學生一般存在年齡差異。

因此，教師要與學生有共同語言，就必須換位思考，學會理解，從學生的角度了解其思想、興趣、需要、知識水平、個性特點、身體狀況等，深入學生的內心世界，真正地理解學生，尊重學生，認同學生，信任學生，做一名知心教師。

2、樹立正確的學生觀。我們要教育學生，引導學生成長。那麼對於學生就必須要有非常深刻的認識。

要了解學生的本質特點，要清楚學生的社會地位和在教育中的地位，當然，樹立了正確的學生觀，教師自己對自己的定位也要清晰，以適應在教學過程中的合理操作。

3、熱愛尊重學生，平等對待每乙個學生。在教育教學活動中，教師與學生承擔的任務不同，扮演的角色不同，享有的權利不同，但他們的地位是平等的，都具有獨立的人格，擁有平等對話的權利。許多調查表明，現代的中學生都喜歡朋友式的教師，有才、樂觀、寬容、公正是他們所認同的教師品質。

因為，每乙個學生都是活生生的有思想、有情感的人，需要尊重、需要平等對待，這不僅僅是教育教學活動的需要，更是學生成長的需要，在尊重、平等、公正的師生關係中，學生學會了做人。

4、主動溝通，善於交往。任何一種人際關係的建立，都需要積極的溝通過程，師生關係也不例外。從某種意義上說，由於教師與學生關係的多層次性，使得他們之間的溝通更加複雜，容易因理解問題產生衝突。

因此，教師需要掌握溝通的技巧和交往策略，主動與學生談話，採用多種溝通渠道，如**、網路、書信、組織活動等，密切與學生的關係，真正走進學生的生活世界。

5、教師努力提高自我修養。教師的人格是影響師生關係的核心因素，要構建良好的師生關係，教師就必須不斷提高自身素養，富有人格魅力。具體而言：

教師要能真誠地對待學生，坦率地表達自己的真實思想和情感，言行一致，才能贏得學生的尊重和信賴;愛學生是教師最寶貴的人格品質，也是開啟學生心智的鑰匙，使學生親近教師，樂於接受教師的教誨;教師要嚴於自律，做到「慎獨」，使自己的行為符合教師職業道德規範。

四、簡述學生發展的一般規律。

1、順序性和階段性。個體身心發展的順序性和階段性的特點，要求具有工作必須適應學生身心發展的各個階段，循序漸進，做到由淺入深、由易到難、由具體到抽象、由低階到高階，不能一刀切。同時要考慮各個教育階段的銜接。

2、穩定性和可變性。身心發展的穩定性要求在一定時期內，教育內容、方法等要保持相對的穩定性；同時，要根據時代特徵、地域特點、文化特點，不斷革新教學內容、方法，以適應社會和人的發展。

3、不均衡性和差異性。個體身心發展的不均衡性要求教師把握其發展的關鍵期，不失時機地採取教育措施，使其獲得最佳發展。個體的差異不僅表現在同一年齡階段兒童在不

同時期的發展速度和水平有個體差異，而且在相同方面的發展速度和水平也有個體差異。這就要求教師深入了解每個個體的身心發展狀況和水平，有的放矢，因材施教。

4、整體性。學生是乙個整體的人，以其整個身心投入教學生活，並以整個身心來感知、體驗、享受和創造這種教學生活。教學要著眼於學生的整體性，以促進學生的一般發展，注意做到認知因素與非認知因素、意識與潛意識、科學與藝術的統一。