1.教育：有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活力。
2學生觀：是對教育環境中的學生的認識，是對「人」的研究在教育環境中的具體化。
3教學評價：是指收集某個教學狀況或某個側面的資訊並基於所獲得的資訊對教學效果作出客觀衡量和判斷的過程。
4.內容型策略：指根據教學內容的程度和內在邏輯結構安排教學活動的策略。
5.**課程：？
6.交往起源說：進入20世紀90年代以後，人們提出了一種新的教育起源說。該說從教育產生的必要性與可能性兩個方面入手，分析了教育的起源問題。即生產勞動和交往活動。
7.實驗教育學：從十九世紀下半葉，由歐洲開始發展形成，代表人物：梅伊曼和拉伊。
8.學校教育價值取向： 是指學校教育工作者以人的成長需要為基礎，對學校教育價值的自覺選擇。
9.教師職業倦怠
--1、何謂教師職業倦怠
教師職業倦怠乃是教師因不能有效應對工作的壓力而產生的極端心理反應，是教師伴隨於長期高水平的壓力體驗而產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。其典型症狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失及情感的疏離和冷漠。
---2、教師倦怠的層級水平
若以倦怠的性質和強度為標誌，教師職業倦怠在心理上的膨脹發展一般存在三個層次水平：初級倦怠、中級倦怠和高階倦怠。
---3、教師職業倦怠的特徵 （1）生理耗竭 （2）才智枯竭（3）情緒衰竭（4）人格解體（5）低成就感（6）價值衰落（7）去人性化（8）攻擊行為
--4、教師職業倦怠的一般過程 （1）狂熱期（2）能量耗竭期（3）停滯期（4）挫折期
（5）冷漠期（6）受創期
---5、教師職業倦怠的型別
（1）精疲力盡型（2）狂熱投入型（3）能力富裕型
---6、教師職業倦怠的發生：教師職業倦怠就是因教師在日常教學情境中遭遇到逆境時，由於外部條件限制，或者教師主觀的原因而無法克服逆境而產生的負性情緒。
---7、教師性格型別與倦怠 （1）依賴型性格與教師倦怠（2）偏執型性格與教師職業倦怠（3）抑鬱型性格與教師倦怠（4）攻擊型性格與教師倦怠（5）強迫型性格與教師倦怠
---8、教師生涯週期與倦怠8個階段：
教師職業倦怠一般會出現在職業挫折期、職業穩定期和職業消退期三個階段。
---9、倦怠感的具體表現
（1）在工作中經常有挫折感（2）人際關係不融洽（3）刻意迴避各種社交活動，有自閉傾向（4）週期性的激動、焦慮、恐懼、沮喪，甚至絕望（5）身體健康每況愈下，小毛病不斷 （6）對工作毫無熱情 （7）通過抽菸、酗酒、暴飲暴食等方式來迴避現實 （8）感到自己的工作毫無實質意義，十分無聊（9）不知道將來會怎樣，得過且過（10）導致亞健康狀態，甚至生命早衰
---10、預防和解除教師職業倦怠的策略
第一，教師要樹立克服重重困難，恪盡職守的動力源泉，也是教師緩解職業倦怠最好的「 解毒劑」。第二，教師要了解自己，悅納自己。第三，教師對學生的期望也不要過高.
第四，教師應努力改變自己不良的人格特質，形成良好的個性特徵。第五，豐富生活，放鬆自己。
10.簡述教學與課程的關係：我國當前正在進行的新一輪基礎教育課程改革，是新中國成立以來的第八次課程改革。
新一輪課程改革從理念到行動都帶有強烈的變革意味，對長期以來形成的教學理論體系及課堂教學實踐模式都產生了很大的衝擊，這不僅將引起教學理論的深刻反思與重建，而且對每一位以課堂教學作為自己的教育的日常生活的一線教師來說，既是發展機遇又是嚴峻挑戰。
11.簡述教育學原理對教師的成長價值：
1、從教育學所蘊涵的生命性中，獲得強烈的生命感
2、從教育學所具有的時代性中，獲得鮮活的現實感
3、從教育學的系統性中，獲得嚴謹的邏輯感
4、從教育學的開放性中，獲得博大的境界感
5、從教育學思維的穿透性中，獲得現實的透析感
12.試述教育學的發展歷程 （這個題大家先看綱，其他內容大體看看，自己發揮一下就好）
（一）教育學孕育—萌發階段
時間跨度：中國的春秋戰國時期和西方的古希臘城邦時期——公元十七世紀初葉。
該階段可劃分為兩個小的時期：孕育時期和萌發時期
1、 孕育時期
沒有專門的教育家或教育思想家。如中國的孔子、孟子、墨子等，又如古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德等。
沒有專門的教育著作。孔子的**們所寫的《論語》和柏拉圖的《理想國》是論及教育最多的兩本著作 。
2、 萌發時期
人類歷史上第一部教育著作 ：中國古代的《學記》
西方第一部教育專著：古羅馬帝國昆體良的《論演說家的培養》。
（二）教育學的獨立階段
這一階段之所以被稱為教育學的獨立學科階段，是因為：
第一，提出了「教育學」概念；
第二，有建立「教育學」的明確目的；
最後，構建了乙個完整的教育理論體系。
（三）教育學學科群形成階段
1、這一階段的代表人物和代表作
英國斯賓塞（的《教育論》。
德國教育家拉伊（w. a. lay, 1862－1926）2023年出版的《實驗教育學》，完成了對實驗教育學的系統論述。
美國的杜威（j. dewey, 1959－1952）2023年出版《民本主義與教育》。
前蘇聯教育家凱洛夫（h. a.
kahpoba, 1893－1978）主編的《教育學》於2023年出版。
中國以2023年王國維翻譯日本立花銑三郎的《教育學》為起點
2、此階段教育學科的特點：
第一，研究視野開闊。打破了以前就教育論教育的封閉狀態。
其二，開創了教育研究的諸多新領域。
其三，出現了專門的教育研究機構，形成了不同的教育學流派。
（四）教育學學科群深化、整合階段
時間跨度：自20世紀50年代以來
學科的深化、整合是沿兩條路線開展的。
一條路線是整合各分支學科、交叉學科和邊緣學科的研究成果。
另一條路徑是深入研究眾多分支學科、交叉學科和邊緣學科之間的關係和聯絡。
1、這一階段較為著名的教育著作
2023年美國心理學家布盧姆（b. s. bloom）出版了《教育目標的分類系統》。
2023年美國的教育心理學家布魯納（j. s. bruner，1915—）出版了《教育過程》。
2023年，蘇聯教育家贊可夫（ 3ahkob，1901-1977）出版了《教學與發展》。
2023年，蘇聯教育科學院院士巴班斯基（ю.k.ббaahcкий）出版了《教學過程最優化》。
2、特點
教育學科群深化、整合尚在初始階段，遠未完成。因此，目前我們還無法概括出這一階段的特點。
13.試論述中國教育學的發展歷程
中國教育學科的百年發展大致可劃分為中華人民共和國成立為分界，劃分為兩個時期，兩個時期又分為可以教育學科發展呈現出來的基本狀態和主要特徵，分為六個階段。其**現過三個歷史性中斷和三次的轉向
1、了解與引進西方教育學科（1901~1919）
2、轉向學習歐美（1919~1949）
3、在批判杜威中轉向學習蘇聯（1949~1957）
4、教育學中國社會主義化和政治化（1957~1966）
5、毀滅性破壞(1966~1976)即*****的十年
6、在恢復重建中走向獨立化（1976~2000）
14.當代學校教育在學生觀重建方面應該做出那些調整
1、認識學生成長的可能性與主動性
2、認識學生的具體性
3、認識學生成長的綜合性
4、認識學生成長過程的複雜性
15.簡述教師專業化的內容及階段
16.如何在理解現代型學校不同於近代型學校的基本特質？
與近代型學校相比，現代型學校的特質主要表現在以下幾個方面：
第一，價值的提公升。現代型學校的存在價值不再停留和滿足與傳遞、繼承人類已有知識，實現文化的「代際遺傳」和社會生產力
生產關係的複製式再生，而是追求為社會更新性發展、為個人終身發展服務的存在價值，使教育成為人類社會更新性再生系統。
第二，重心下移。首先使教育物件與目標方面的重心下移；其次是教學內容方面的重心下移
第三，結構開放。在學校結構層上面主要表現在兩個向度的開放：乙個是向外的，包括對網路、**的開放，對社群、社會的開放，以及學校之間、相關教育機構之間的相互交流開放；另乙個是向內，在管理上向師生的開放和教育、教學活動中向學生發展的可能世界開放。
第四，過程互動。教學與教育過程中的創生和師生創造力由潛在可能向現實的發展轉化，在這樣積極、有目的的互動過程中實現。
第五，動力內化。動力內化意味著學校形成了自己內在的發展需求、動力和動力機制。
17.簡述近代以來教學觀演變的主旋律：
1）關於知識與關注能力
2）主「知」與主「行」
3）崇尚理性與崇尚非理性
18、以你所在的學校或者所教班級為例分析學校或者班級學生的生存狀態極其成長問題
19.簡述全球化對學校教育發展的影響
1）全球化對學生身心發展的消極影響：①價值失範②認知缺失③工具理性的強化
2）全球化對學校的管理制度的消極影響：首先，全球化對學校特色的「侵蝕」；其次，全球化導致權力分散；再次，學校與學校之間的差距將因全球化而拉大，學校教育機會不平等現象增加
3）全球化對課程與教學的消極影響：①事實與價值在只是上的背離。②只是自身的作用與系統性弱性化，能力與生活的聯絡變得日益重要和突。③教學的不確定性、模糊性增強。
4）全球化對教師的消極影響：①身份認同上的危機。②權威地位鬆動。③職業自主性的匱乏。
教育學原理 思考題
第一章 教育與教育學 1.如何理解廣義教育和狹義教育的內涵？廣義的教育 教育是以影響人的發展為直接目標的社會活動。狹義的教育 學校教育是由專門機構和專職人員承擔的目的明確 計畫周密的以影響人的發展為直接目標的教育活動。2.教育的發展歷程可以分為哪幾個階段？各個階段的教育有何主要特點？教育發展進化的歷...
教育學原理
一 單選題 1.研究表明，人的發展存在個體差異，充分尊重和利用這種發展特點的教育措施有 a 個別輔導 分層教學 小組合作學習 b 個別輔導 分層教學 班級授課 c 分層教學 班級授課 小組合作學習 d 班級授課 小組合作學習 個別輔導 2.在上 圓柱體體積計算 這節課時，老師要求學生通過實驗來確定如...
教育學原理師德
教育學原理 教育心理學 德育與師德教育 一 一 填空題 1.職業道德是職業範圍內的 是 和 在各個職業領域內的具體體現。2.教師道德是一種 它的基本含義就是，教師在 的指導下，通過 逐步形成並必須遵循的 和 的總和。3.教師職業道德的基本內容有 4.教師最基本的職業道德是 教師職業道德的核心是 5....