遠端教育教學敘事
運用遠端教育資源,啟用了口語交際課堂
李國華遠端教育為學生提供了**音像並茂的學習資源、豐富多彩的人機互動式介面，為學生提供的符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按照文字結構組織的大規模資訊庫，成為了新的知識**。尤其是在語文口語交際課中運用,猶如為枯竭的大河引進了一溪活水.隨著那生動形象的畫面,悅耳動聽的音訊,學生往往會身臨其境地走入畫面,說的慾望是那麼強烈,再加之畫面為他們提供了豐富的語文資訊,學生的說變得主動、快樂並富有想像力。
如在教學口語交際課《春天在**》時，我精心設計了乙個故事情節：和福娃一起找春天。課前，從遠端教育資源中挑選了幾幅多姿多彩的春景圖，再請學生來說說他看到的畫面。
當出示其中的一幅被風吹動著的春柳圖時，學生的想像力一下被激發了起來。有的說：「春風像是一把大梳子，瞧，它正在為柳樹梳理著她的長辮子呢。
」有的說：「柳樹正在甩著她的長髮在風中翩翩起舞呢。」還有的說：
「風姑娘來了，聽，她正在呼喚著柳樹，柳樹聽到了她的呼喚，伸著懶腰醒來了。」多麼富有想像力的語言，我想這可能是動態的畫面為學生提供著廣闊的想像空間吧。
再如，隨著動漫歌曲《春天在**》的**，學生一邊欣賞著美麗的畫面，感受著動聽的弦律，一邊看著畫面上的歌詞。等到歌曲結束時，學生們還意猶未盡地在那兒唱著。藉著這種熱情，我請同學們把他們發現的春天也唱出來吧。
這時，全班同學都爭先恐後地舉手。有的唱到：春天在**呀，春天在**，春天在那柳樹的枝頭上，還在那盛開的桃花中。
有的唱到：春天在那沙沙的雨聲中，還在那雷公公的鼓聲中。學生在這樣的創作力，這是我在教學前未能預料到的。
我想這是圖、文、聲並茂的結果吧。
課後，我想如果這節課不用遠端教育資源能達到怎樣的效果呢？如果帶著同學們出去找春天，回來再說，會達到這麼好的效果嗎？顯然，乾巴巴的問題情境不會激發起濃厚的興趣，沒有感觀上的刺激不會有身臨其境般的感受，也就不會有那麼生動，那麼富有想像力的表達。
出去找春天，也許我們只會看到春天的乙個角落而已，不會把春天的柳綠花紅、鶯歌燕舞一一看盡，而通過**資源我們卻能把春天的景物一一看盡，這就為學生提供了大量的語言素材。那圖、文、聲並茂的教學效果更是其他任何教學手段都無法替代的。
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