「展示是最有效的學習方法」是我校課堂實施的理念。展示就是學生在課堂上匯報自主學習合作學習的成果，展示是有效課堂教學中最重要的乙個環節。學生講解所學的知識，這也為展示學生的才華與智慧型提供了舞台。
精彩的展示是學生學習持久的、強大的驅動力，所以學生展示的質量高低，不僅直接決定著有效課堂的效果，而且決定著學生自信心的培養，決定著學生在這個特殊年齡段所有的自尊心、表現慾是否得到滿足，決定著今後是否能以更大的熱情投入到學習中去，決定著他能否感受到學會知識的快樂和教會別人那種成功的喜悅。可以說展示是學習的密鑰匙。
由於學生個體差異的存在，每個班級裡總有一部分學生不原意或者不主動參與學習，在以前傳統的課堂中就很少有同學舉手發言，那麼，在有效課堂中，我們如何引導學生積極參與課堂展示,我結合實踐，談談我們不成熟的做法。
一、樹立「展示就是好樣的」思想
在有效課堂開展初期，學生對展示往往有很大的顧慮：怕出錯，怕講不好，怕同學、老師笑話，不敢展示。針對這種情況，我們就在班級上樹立「展示就是好樣的」思想，跟學生講，課堂上展示是允許學生光明正大「犯錯」的時候，我們學習的進步就是在糾錯的過程中實現的，培養學生形成這樣一種意識：
成功只會向積極勇敢的人點頭微笑，只要你敢參與展示，哪怕是你講錯了，就憑勇敢展示的精神，其他同學也會給你掌聲，為你喝彩！老師也會給予鼓勵，為你加油！做為老師，當學生展示的好，要及時做出激勵性、表揚性的評價，或給他所在的小組加分，讓他感受到因他而給小組帶來的榮譽，因他的表現而使小組增添光彩，從而使學生更加自信。
自信繁衍成功，成功啟用快樂，通過一段時間嘗試，同學們放下顧慮，逐漸敢於並樂於在課堂上展示並努力做到更好。
二、充分自主、合作學習為高質量的展示做準備
由於有效課堂是要真正的把課堂還給學生，課堂上的主角就是學生，學生在每乙個環節做的好壞都直接決定著展示質量，所以我們要讓學生明白，沒有充分的自主學習，就沒有與他人合作交流的知識基礎，就不會有你在小組討論中與同伴的侃侃而談，交流切磋，也使你吸收同學豐富思想的機會減少了。在學生自主學習時，求知慾強的學生往往會認真的自主學習，而另外的一部分學生就要靠另一種動力驅動他自主學習，那就是以第二天，他將要在全體同學面前展示自己為動力而進行紮實的自主學習。這個年齡的孩子真的很在意自已在全班同學面前的形象，他們很渴望在第二天的展示中塑造自己的光輝形象，在這樣的心理驅動下，有了良好自主學習的第一步，就會有與同學充分交流合作的第二步，也會順理成章有成功展示的第三步。
三．對學生進行展示培訓
每個學生都希望自己的展示精彩，但哪個學生也不是天生就會，所以要告訴學生有意識地鍛鍊自已，展示前要有充分的心理準備，準備好自己的知識，語言，聲音，展示時要面向大家；聲音要巨集亮有力，語速適當。避免口頭語；表情體態要落落大方，自然得體，避免扭捏；語言要邏輯性強，簡潔標準，避免聲小羅嗦；板書要規範，過程完整，避免字輕潦草。盡可能用學科專業語言，避免這個這個，哪個哪個，建議每個學生回家照鏡子反覆練習，讓學生體會台到上十分鐘上、台下十年功的道理。
同時要求不展示的同學，一定要認真聽講，聽出自己的想法和觀點，隨時準備質疑，當展示者講到精彩處要給以讚賞的掌聲。
四、用好激勵性表揚性評價這一溫柔的「**」
人都說：好孩子是誇出來的，在學生展示後，老師不要急於去講解學生展示不到的地方，當然學生展示不到位的地方，老師一定要講的，講之前，老師一定先給學生乙個肯定的評價，也就是說，展示的不理想也要找到閃光點進行表揚，比如，他聲音很小，你可以表揚他語言邏輯性強，如果前言不搭後語，你可以表揚他站姿標準,精神飽滿，如果他一會撓頭，一會咬手，你可表揚他聲音洪亮，語速適當，如果他知識都講錯了，你還可以表揚他字很漂亮，（也可以表揚他你很幽默，給大家帶來快樂）例如，我班有個內向的孩子，平時都聽不到他說話，小組把他推出來展示，他展示後，我就說，你今天的展示，讓我和同學們發現你的音質很好聽，如果再大點聲，就更好了。他露出愉快而靦腆微笑。
還有一次我去聽課，乙個學生展示的有模有樣，講課老師這樣評價：「這位同學講的真有老師的範兒」，試想，孩子被老師這麼一表揚，心裡得多高興，下次他就會更有範兒啦。總而言之，找到閃光點給予表揚，學生是很在乎老師的評語，如果你什麼都沒有說，就無聲地打擊了他展示的積極性，積極性沒有了，展示的質量就不會好，要老師講解的地方就更多了。
這樣就又回到原來的一言堂灌輸式的教育。一句表揚，一句激勵，對學生來說，聽在耳裡，美在心裡，給他自信，催他上進，有了自信和上進心，什麼事會做不好呢。
五．千方百計創造質疑對抗機會
學生在充分展示的過程中，能出現質疑是很難得的，我們的學生聽課聽了近十年了，都是靜靜地接受知識，有不會不懂的一般也要等到下課去問老師，這還是愛學習的學生，而大多數學生上課不會的問題隨著下課的鈴聲響起也都忘記了，而存在的問題就成了以後學習路上的絆腳石。有效課堂上鼓勵學生隨時質疑，告訴學生提出問題往往比解決乙個問題更有意義，並將疑問盡量在第一時間解決掉，提出的問題由誰來解決呢，第一接球人當然是展示的學生，如果展示學生能很好的回答質疑，則問題順利解決。但有時質疑提出來後，展示者給予解答後並不能讓同學滿意，這時同學們的思維都圍繞問題而積極思考，看誰能說出令同學們信服的觀點來，有的同學就會大膽表達自己的看法，積極解決問題，這時的課堂是乙個開放的學堂，誰都可以站起來表達自己的觀點，同學間的觀點有時是不同的，這時大家就會各說各的理，從而出現我們很難得難求的對抗場面。
在質疑對抗中，有的同學充滿激情地表達自已的看法，有的同學在傾聽別人的發言時，捕捉瞬間跳躍的思想，也大膽闡釋自己的主張，不盲從。在對抗中，學到了知識的真諦，同時，享受辯論的快樂，鍛鍊了口才，提高了自信。質疑對抗是學生學知識印象最深刻的時候，就像如果你與誰吵架了，別人據理力爭的觀點，你可能一輩子都不會忘記，所以我們老師要千方百計地創造質疑對抗的機會。
曾經在我的課堂上質疑對抗很少，我就很著急，感覺還是同學們放不開，不敢質疑對抗，於是我就私下裡分別找到幾個學生，對每乙個同學都說，班級的質疑對抗環節，就少乙個帶頭人，如果有人帶頭，其他同學都會勇敢地跟上，現在老師就靠你來帶頭了。試過之後，效課不錯。
六．學生展示時老師做什麼
有家長說：課上都是學生講了，老師不講課了，老師清閒了，其實不然，我們是放手不撒手，閉嘴不閉心，課上學生是主體，但老師是主導，老師是用心聽學生的每一句話，隨時準備解決課上的生成問題，欣賞學生的一舉一動，讓學生更加自信，同時創造平等、自由、和諧的氛圍，理順課堂環節，如果說學生的展示比做一顆顆明珠，老師就是將明珠連為一體的強而有力的細繩。有效課堂中老師講的少了，有人說不對，說的少學生不懂，老師講的多了，有人說不行，沒給學生展示機會，到底是怎麼講才對呢？
校長告訴我們，當講則講就對了。這對老師的講提出了更高的要求，變為適時精講點撥。對學生的疑問，教師要耐心疏導，集中大家的智慧型進行釋疑。
而不應像個籃球運動員，問題球來了就接，因為疑惑是教學的最佳時期，是教學的**時間，應調動學生的思維，問題球來了我們老師要像個足球運動員把球踢回去，但是學生來的球和老師踢回去的球不是同乙個球，老師的聰明才智和作用就在這裡。當然老師也要自行判斷，該出手時就出手。
實踐中，有效課堂讓我們的教室成為知識的超市，讓學生感受生命的歡歌，我們見證了有效課堂的展示讓每乙個學生發生了令人可喜的變化，學生們團隊合作意識增強了，交流表達能力提高了，綜合素質提高了，這樣堅持下去，恆信的特色將更突顯，老師們所做的就是靜待花開，收穫桃李。
課堂因學生的展示而精彩
2 根據研究結果和課題的不同，所用的展示方式不同。我們總結出下面幾種方式 1 辯論式，如鉛筆在水和鹽水中受到的浮力大小是否相等,浮力大小與深度是否有關等，由於學生的意見截然不同，就採用雙方擺事實 講道理的方法進行辯論 2 匯報式，如研究摩擦力大小與哪些因素有關 什麼因素影響浮力大小？可由乙個組匯報，...
實習風采教學心得課堂因展示而精彩
課堂因展示而精彩 為了貫徹新課改下素質教育的要求，學校要求全體教師學習 杜郎口 教學模式，全體教師通過 杜郎口中學的教育教學情況。通過學習，對學校的教育教學和管理有了進一步的了解。在教育教學方面，該中學切實將 學生為主體，老師為指導 理念落到實處，課堂分預習，展示，反饋三個流程。預習又分三個層面，一...
課堂因學生而精彩
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