區域新課程網路教學平台
開發與應用的研究是北京市順
義區第一中學承擔的２０１１年北京市「十二五」教育科學規劃課題。一年多來，課題組借鑑、引進了當今最先進的網路開發技術，對開源軟體ｍｏｏｄｌｅ系統進行了二次開發，搭建了區域新課程網路教學平台，並開展了運用網路教學平台促進英語
學習的實踐研究。
運用網路教學平台實施「先學後教，當堂訓練」的研究
「先學後教，當堂訓練」是課堂教學的全過程都讓學生自主學習。不僅「先學」、「當堂訓練」這兩個環節讓學生自主學習，而且「後教」這個環節，也讓學生自主學習，因為「後教」是讓會的學生教不會的學
生，教師只做評定。
１．分享預習，搭建平台分享預習環節的設計是把重點放在對課堂內容的先行**和思考
上。教師通過網路教學平台把事先預設的問題上傳到平台，並力求運用
ｆｌａｓｈ動畫課件或ｃｈａｎｔ**的形式將
預習任務情境化，通過學生們自主預習，在課上分享預習成果來為學生搭
建展示自我的平台，並且幫助教師了解學生對知識的初步掌握情況。尤其是對問題的設定，為不同層次的學生創設了互相學習的空間。
，２．自主**，張揚個性少教才能多學。課堂上教師應
１１２口蒙廣平
該放開手腳，多給學生一點思考時在這個環節中，教師通過檢視學生間、活動空間和表現機會，創造一
的網上論壇回覆和練習題檢測反
切條件發揮學生的主體地位，引導
饋，關注學生學習中的語言應用，
學生積極參與到學習中去。上課伊
捕捉他們的疑點，蒐集整理學生的
始，根據課前自學預習反饋情況，錯誤資源，引導學生歸納總結解決
教師利用網路教學平台出示自學材同類問題的規律和方法，做到舉一料，即通過在平台展示一些**及反三，形成能力。知識點撥、指點
句型情境來幫助學生掃除聽力或閱
迷津環節充分發揚了教學民主，學讀障礙。通過瀏覽完成聽力或閱讀生大膽提出問題，陳述不同見解，任務及平台反饋來達到自主學習的有利於養成「學求甚解」的良好習目的，並通過創造性活動為不同的
慣，從而為培養學生的自學能力打
學生提供個性化反饋的機會。由於
下堅實的基礎。
教師為學生提供了豐富的學習資５．課堂小結，形成系統源，學生圍繞這些資源主動看書，教師鼓勵學生用英語做課堂小自覺動手、動口、動腦，自始至終結，對學習重點、難點和收穫發表都掌握學習的主動權。學生通過自
看法，這也是語言輸出的乙個有效主學習、自主探索，思維異常活
途徑。在此環節中，教師可以啟發躍，個性得以張揚，學習效率得到學生進行頭腦風暴，組織學生完成提高。
自己繪製的思維導圖，並與同學的３．自學檢測，檢查效果思維導圖進行對比交流，從而引導教師通過網路教學平台編制不
學生運用思維導圖的方式整理所學同型別的練習題，為學生的學習活知識要點，構建知識網路。
動提供及時的反饋。學生完成測驗６．當堂訓練，提高能力及時上傳答案，利用平台檢驗功能學習語言的最終目的是運用，反饋對錯，以便學生對存在的問題而當堂訓練是將所學知識進行整
進行反思，學習小組間也可以相互合，並進行綜合運用提高綜合語言評價總之，運用網路教學平台在
運用能力的環節。在這個環節中，線測試的及時反饋和互動評價功能教師通過網路教學平台設計具有一
可以有效激勵學生參與適合自己層定挑戰意義的活動，為學生搭建語次水平的學習，充分體現了因材施
言支架，達到
教的原則。
的學習效果，從而提高綜合語言運
４．知識點撥，指點迷津用能力。
學生在學習過程**現的「錯７．課後延伸，開闊視野誤」是一種鮮活的課程生成資源。
在英語教學中，教師在抓好課
堂４５分鐘教學的同時，還可以通過
課後延伸環節為學生提供拓展學習
影響，學生在完成聽力任務時睏
難重重，有的學生甚至對聽力訓練
教師對學生在本節聽力課中掌握的情況能瞭如指掌，便於及時補救和
改進。在聽後環節，教師可以根據本的空間。如可以讓學生在課後製作手抄報，並通過作業提交的方式上產生了畏難心理。在傳統聽力教學中，教師想及時幫助學生排除生詞
傳到網路教學平台，促進學生成果
的分享和交流。
運用網路教學平台促進英語聽力學習的研究
依託網路教學平台的英語聽力學習分為「聽前」、「聽中」和「聽後」活動。網路環境下的聽力教學設計應以學生為本，利用網路環境幫助學生提高聽力水平，培養
交際能力。
１．聽前
聽前活動是聽力的準備階
段，教師的教學設計要通過一些
活動，為聽中階段和聽後階段作詞彙、語法、話題等方面的鋪墊
和準備，啟用學生相關的背景知識。教師在課前備課時，首先應
該考慮學生的已有水平和心理特點，活動設計要貼近學生學習、
生活和語言水平，以激發學生積
極參與的熱情；聽前活動要為聽中活動掃除障礙，為學生圓滿完成聽力任務創造條件。
引導學生關注學習目標。學習目標是學生通過教學活動要達到的預期學習結果。它是保證聽力課堂教學活動順利進行、提高學習效率
的必然要求，可以為評價聽力課學
習效果提供相關依據，也可以為學
生提供明確的學習方向。因此，在
網路環境下的英語聽力教學設計中首先要給學生展示聽力學習目標。
解決生詞及難句問題。在聽力教學中，由於生詞和一些難句的
困難，但苦於時間有限，只能忍痛
放棄。在網路環境中，教師可以在
「聽前」活動中，給學生設計「單
詞小測」、「自學詞語」和「詞彙
小搜尋」等網路學習任務，使學生根據自身的水平和已有的基礎在「聽前」掃清詞彙障礙。
２．聽中
學生自主選擇聽力材料。在傳統的聽力教學中，教師提供固定的聽力材料，學生只能被動地使用，
不管這些材料是否適合，學生也沒
有權利和條件在課堂上選擇適合自己的聽力材料。在網路環境下，教師可以篩選聽力資料，同時上傳多個、不同層次、不同型別的聲音材
料和文字材料供學生自主選擇。
學生自主選擇聽中活動。在以往的聽力教學中，最使教師感到困惑和為難的是在相同的單位時間內，教師要顧及全體學生的聽力訓練，有時未免顧此失彼，不能照顧各個層次的學生。在網路環境下，
學生可以根據自身的基礎和學習能
力，根據需要選擇適合自己的聽力
任務。３．聽後
在網路平台環境下，教師先用
網路教學平台測試中的「判斷題」、
「選擇題」、「填空題」、「匹配題」
功能將英語聽力試題上傳到平台上。學生在「聽中」活動中完成測驗將答案上傳到平台上，教師能夠及時監控，也能夠及時了解到學生
的答題狀況，並給予評價。這樣，
節課聽力的主要內容，設定討論題
目，鼓勵學生在完成聽力任務後積極討論，並將討論形成的主要觀點
以討論區的形式上傳到網路教學平台上。此環節既可以在課上完成，也可以留作課下作業。學生通過參與「討論區」的討論，可以將自己
的觀點上傳到網上供其他同學借鑑和討論。這樣，就給生生、師生的課上與課下互動提供了平台，這種
在網路上的「留痕」給了學生互相
交流和合作的機會。
運用網路教學平台促進英語學
習的研究反思
在運用網路教學平台促進英語學習的實踐中，要正確處理教
師、學生、資源、教材三者之間的關係。教師的角色從單純的教授知
識轉變為設計教材，為學生的學習組織、管理資源提供幫助；學生從單純的接受知識轉變為自我學習、自我發現，成為學習的主人，從而
改變了傳統課堂教學的固有模式。
我們的課程設計不僅僅要讓計算機成為教師呈現教學內容的工具，而
且要成為學生自主學習、**知識
的工具。運用網路教學平台實施英
語學習要達到幫助學生完成對新知
識建構的目的，在設計時就要以建
構主義為理論基礎，遵循相應的教學原則和教學規律，充分利用網路的互動性等優勢，有效地為教學服
務。■（作者單位：北京順義區第一中學）
網路在英語教學中的運用
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基於網路教學平台的體驗式英語教學方案
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網路資訊教學評價的運用
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