的新型人才。只有學生學會自主學習，自主研究，才能發現
自己的獨有的問題，培養自己看待問題獨有的視角和思維方式。作為施教的老師們才能根據學生不同的回應，做到因材施教。但是在中學英語教學中，怎樣運用「自主學習」的教
學理念，發揮學生學習的主體作用呢？
首先，「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚
醒、鼓舞。」所以在授課過程中教師們要著力激發學生的積極主動陛，創新性。我們都知道，每個學生都具有一定程度的創造潛能，思維活躍，常會產生知識遷移和突發奇想。
不論是發散思維，還是直覺思維，或者是靈感，教師都要注意引導和保護，努力發掘學生的閃光點，進行激勵性評價，讓學生在主動參與過程中體驗成功。所以施教者通過多種教
學方式，激發學生的興趣是十分重要的。比如：問卷調查，看圖討論，情景聽說，思考問題等多種形式的活動，激發學生的學習興趣，啟用學生已有的知識，使學生能運用自己已有的知識和經驗去主動思考和學習。
並且教師在設計問題的時候，能想學生所想，能知學生所知。已到達讓學生積極主
動的參與進來，並帶著問題，以**者的姿態投入學習，去獲取新的資訊，掌握新的知識，並豐富自己的經驗，以提高分析問題和解決問題的能力。
其次，新《英語課程標準》指出，倡導體驗、實踐、參與、
把課堂還給學生呢？１．課堂問題的設定，應該增加主觀題目。
比如同樣的細節問題，用選擇題的形式出現，學生會非常容
易直接得出答案。但更改為問答題，學生則需要把已知的材
料整合，結合相應的語言規則，文化背景和自己的語言知識解答出來。這一過程其實是作為語言學習者對於語言輸出的精準把握。２作業的布置，要有層次和不同。
這一點從某種程度上講會增加施教者的工作壓力和任務，但另一方面，不同的學生個體都會體會到老師的特別關注，從而激發個人的主動性。３．在課堂上創造出輕鬆愉快的氣氛也是比不可少的。畢竟作為語言學習，究其根源是為了人際之間的交流和
對話。最後，教師在學生的自主學習過程中除了要提供一些診斷性測試外，還要提供一些非測試性的評價。其目的就是
使學生在學習過程中不斷反思，肯定進步與成績，找出問
題，明確能力培養的方向。總之，學生自主地把握自己的學習不僅是外語課堂教學改革的乙個突破，也是實施素質教
育的要求，是培養全面發展人才的要求。
【作者簡介】
薛孟榮（１９８１．ｏ５一），女，山東嘉祥人，中學＂－ｇｌ教師，研
究方向為自主學習
（作者單位：山東省泗水縣第一中學）
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