第２８卷第１期２０１２年１月
吉林工程技術師範學院學報
ｊａｎ．２０１２
應用型本科院校典型課堂教學方法的比較研究
劉秀波（吉林工程技術師範學院教務處，吉林長春１３００５２）
［摘要］大學課堂教學方法改革是高等教育教學研究永恆的主題，是提高教育教學質量的關鍵。本文
對應用型本科院校典型課堂教學方法進行了比較分析，指出了各種方法的選擇依據、優缺點及適用範
圍，為高校教學方法的改革提供了必要的參考。［關鍵詞］教學方法；應用型本科院校；教學質量［中圖分類號］ｇ６４２
［文獻標識碼］ａ
［文章編號
隨著社會的飛速發展，社會對人才質量的要求越來越高，素質教育的呼聲也越來越高，伴隨著終身教育觀念的不斷深人、教育規模的迅速擴大、資訊科技的不斷提高，知識更新速度加快，高校的人才培養
目標、教學內容、教學手段都在不斷改進和更新，以往的教學方法已不能完全適應時代的要求，教學方法的改革倍受人們關注。
教學方法的內涵
教學方法是教師和學生為實現教學目標、完成
一學生智慧型和個性的發展也有重大的影響。教師的教
學方法不科學，就很難使學生形成科學的頭腦，使學生掌握科學的學習方法。所以說教學方法直接關係到教學工作的成敗、教學效率的高低和教學效果的好壞。
二、應用型本科院校常用的課堂教學方法
現代教學理論的發展和教學技術的不斷更新，
、使得大學課堂教學方法豐富多樣。應用型本科院校比較常用的有以下幾種方法：
（一）講授法
教學任務而採取的教與學相互作用的活動方式的總
稱。選擇最有效的教學方法是教學過程優化和提高教學質量的核心問題。在教學的目標、任務、內容確定以後，教師選用恰當的教學方法，就成為完成任務、實現預期目標的決定性因素。
教學方法的選擇，不僅影響著學生對知識和技能的掌握情況，而且對
收稿日期
講授法是以語言傳遞為主的教學方法，是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。講授法包括
講述、講解、講演、講讀。它側重於傳授那些無需多究其理的事實性知識，如語言文字、史地事實等，這
作者簡介：劉秀波（１９７２一），女，吉林農安人，吉林工程技術師範學院教務處副研究員，主要從事教育學原理研究。
第２８卷第１期劉秀波：應用型本科院校典型課堂教學方法的比較研究２ｌ
些知識通過學生的識記能準確地加以再現。
在應用型本科院校的教學中，講授法是基本的、常用的方法。大量的基礎課和專業基礎課都可選用這種方法。教師在運用講授法中，要充分發揮講授
法的優勢，把知識的科學性、系統性和趣味性結合起來。在語言的運用上，注意啟發性和藝術性，充分調
動學生積極思維，把理論知識講夠，把專業知識講活，把理論聯絡實際的內容講透，同時把自己的觀點
和科研成果融入教學中去，使學生更多地掌握本學科的前沿知識。
（二）討論法
課堂討論法是在教師指導下，以學生發言為主，
圍繞著所提供的案例、資料或議題，在充分準備的基礎上進行辯論的一種教學方法，目的是加深對所學內容的認識，辯明是非或獲得新結論。此方法是以學生的獨立活動為主，將教師指導、學生個人獨立鑽
研、集體學習與交流三者有機結合起來，達到教學的目的。
為使課堂討論法發揮積極作用，提高教學質量，
在具體的實施過程中，首先要注意討論內容要依據教學大綱，圍繞各章節的重點和難點展開討論，做到
有的放矢，論題確定後，教師和學生都要作好討論前的充分準備。其次，應注意發揮學生的主體作用和教師的主導作用，處理好兩者之間的關係。最後，要注意營造民主平等的課堂氛圍，鼓勵全體學生大膽、積極地參與。
（三）實驗法
實驗教學法是科學實驗方法在教學中的運用。是學生在教師的指導下，運用一定的儀器裝置進行
獨立操作，觀察事物的發展變化，探求事物規律，獲得知識和技能的教學方法。
實驗法是應用型本科院校常用的教學方法，它有利於理論聯絡實際，提高學生的實踐動手能力。運用實驗法首先要作好實驗準備，對實驗內容和目標要精心地組織設計。其次對實驗活動加強控制，明確實驗要求，在實驗過程中教師要注意適時指導學生觀察與分析實驗現象，並引導學生得出實驗結論。
（四）案例教學法
案例教學法就是通過對乙個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學是一種教與學兩方直接參與，共同對案例和疑難問題進行討論的合作式教學方法。
案例教學法的基本教學環節包括案例的編選、組織案例討論和案例分析總結。案例的選取首先要具有一定的典型性和真實性，有助於激發學生的創
造性和主動性；其次，要有一定的疑難性，提公升學生的思考深度；最後，要有一定的針對性和濃縮性，才能使案例教學有的放矢，實現教學目標。組織案例討論前將案例發給學生，讓學生帶著問題收集資訊，獨立作好知識儲備。案例討論時，教師要適時地給予引導，注意調動學生的積極性，在案例討論的基礎
上，引導學生運用自己所掌握的理論知識分析總結，教師最後進行補充和提高性的講授。
（五）情境教學法
所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具有一定情緒色彩的、以形象
為主體的生動的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，以求最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生正確地理解理論知識，鍛練學生分
析問題、解決問題的能力，從而使學生得到全面發展的一種教學方法。
情境教學活動大致可以分為三個步驟：第一，情境引入。從生活人手，創設一定的生活情景，便於學
生感受和體驗。第二，情境分析。讓學生分析這一情境出現的原因、會產生什麼樣的影響以及應採取
什麼樣的措施。第三，情境回歸。通過學生的分析、
討論，教師結合學生的觀點進行歸納總結、提煉和昇華，從而使學生得到一種深刻而系統的知識。
進**境教學時，教師首先要精心設計教學情
境，緊緊圍繞教學內容，結合學生實際，做到合情合理。其次，要注意激發學生的情感，這是情境教學法的核心。教師在課堂教學中要有感情，並設法以自己的情緒影響並帶動學生的情緒，和學生一起融人
情境之中。其三，根據需要作精心的點撥、講解。最後及時總結轉化，促進學生的發展。
三、應用型本科院校常用課堂教學方法的比較
分析眾多的課堂教學方法有各自的優點、缺點和適用範圍。對教學方法進行科學地選擇和運用，必須
對這些課堂教學方法的選擇依據及它們之間的優缺點進行比較分析。
（一）選擇教學方法的依據
在教學改革的實踐中，為了科學地選擇和優化教學方法，有效地開展教學工作，必須依據教學目的、學科特點、師生特點、教學環境、教學時間和教學
技術條件等諸多因素。這是選擇教學方法的共同依據，只不過不同的教學方法選擇的依據有所不同。對於應用型本科院校來說，課堂教學方法的選擇也
要根據應用型人才培養目標、應用型本科院校強調
２２吉林工程技術師範學院學報２０ｌ２年１月
實踐動手能力的學科特點、教師隊伍的素質、生源狀針對應用型本科院校常用的五種課堂教學方
況及學校的教學環境和條件來選定。
（二）幾種課堂教學方法的比較
法，本文主要從其優點、缺點及適用範圍方面進行比較，見表１。
表１常用課堂教學方法比較
「教學有法，教無定法。」教師要隨著教學內容的變化、教學物件的變化、教學裝置的變化，靈活應用教學方法。只選擇一種最有效、萬能的教學方法是不可能的，這種方法也是不存在的。
任何一種教學方法都有其長處和不足，只有加強教學方法的互補性，綜合地加以靈活運用，才能取長補短、相互協調，進而提高教學效果。正如蘇聯教育家巴班斯基所說：「教學方法的最優化中乙個最重要的、也是最困難的問題就是合理地選擇各種教學方法並使之達到這樣的結合，即能在該條件下，在有限的時間內獲得最好的教學效果。
」參考文獻：
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【責任編輯歐喜軍］
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