２６生物學教學２０１２年（第３７卷）第４期
李麗娟 （北京市第二－卜二中學北京１００００７）摘要
從引入和教學中應注意的問題兩方面對八年級下冊「人的性別遺傳」一節提出了教學建議。關鍵詞
人的性別遺傳
教學建議
八年級《生物學》下冊第七單元「生物圈中生命的（２）通過課前布置調查作業，讓學生調查班級、年延續和發展」中第二章「生物的遺傳和變異」中「人的級、全校的男女同學總數從而發現問題，為什麼隨著調性別遺傳」一節屬於遺傳部分的教學內容。性別作為
查人數的增加，男女比例接近於１：１７生男生女的奧一
種重要的性狀，學生對此非常感興趣。學習本節對
秘在**呢？自然引出該節內容，並可提高學生的調
於學生理解性別決定和性別比，破除封建迷信，認同男
查統計能力。
女平等都有重要意義。（３）可建構該節內容與所學知識的聯絡引入該節１對本節的弓ｉ入
內容，例如用一張可愛的小孩兒**設定情境，十月懷（１）可以**小品《超生游擊隊》片段或編排相關胎，一朝分娩，孩子出生後人們最常問的「這是個男孩情景劇，通過設定的情境提出問題引入該節內容。小
兒還是女孩ｊｄ？」以人們很關心孩子性別的常見現象提
品是生活的體現，《超生游擊隊》的故事讓人捧腹大出問題，性狀是生物體所有特徵的總稱，那麼性別是不笑，但他們的第四個孩子一定會是男孩嗎？生男生女是一種性狀？（是）性狀是由什麼控制的？
（基因）基是由什麼決定的呢？再如自編的情景劇《產房門前》因存在於什麼上？（染色體上）通過設定一系列問題，表現對兒媳婦生男孩和生女孩後婆婆的不同態度，請展示概念圖（圖１），聯絡前面所學到的知識，指出性別
同學們思考如何對待生男生女？把生男生女的責任都這種特殊的性狀與基因、ｄｎａ、染色體密切相關，而染推給女性這公平嗎？通過所述情境引入該節內容可讓
色體是人們最先發現並可以較容易觀察的，所以人們
學生參與課堂，吸引學生注意力，但《超生游擊隊》耗把注意力集中在對男女染色體的觀察上，他們發現男時太長，可以節選其中的片段**或是課下讓學生觀
性和女性的染色體存在著差異。通過這條線索來引出看。
該節內容，既不突兀，學生接受起來也容易。
．和文本來呈現，匯出大括號的方法是：「插入一形狀一勢，也帶來了一些便利。課件板書設計恰當，可以具備基本形狀一大括號」；另一種方法是用「組織結構圖」
比傳統板書更為精美、動態的呈示效果，吸引學生的注表現出來。
意力並突出重點，而且精心設計的製作的課件可以長組織結構圖是用來表示層級關係的結構圖，可以期儲存、反覆利用。
將組織結構圖製作成不同的動畫效果。製作過程如發揮的動畫等方面的功能，通過對文下：①在「插入」選單中選擇「**一組織結構圖」，或本、箭頭、組織結構圖等物件的動畫效果設定，讓教學
者在「插入」選單中選擇「圖示」，在「圖示庫」中選擇內容一一顯示，能實現邊講邊「寫」的各種板書效果；「組織結構圖」。當然這裡還有「迴圈圖」、「射線圖」、
還可以利用放映方式下的指標選項，體現在幻燈片上「稜錐圖」、「維恩圖」、「目標圖」等圖示；②為圖中的各
的書寫、標註等功能，實現課件板書的副板書作用，彌個矩形框填寫文字內容，可以在「組織結構圖」工具欄
補課件板書臨場發揮和隨機互動的不足；通過超連結
中選擇「插入形狀」中的「下屬」、「同事」或「助手」；③設計開放式課件，注意各幻燈片之間的內容聯絡，並及為「組織結構圖」新增「自定義動畫」，並在「效果選項」時回顧講過的內容，可以避免幻燈片上內容被分隔的選項卡上的「圖示動畫」中進一步選擇「組合圖示」，動缺憾造成的學生思維的不連貫性的問題。
畫傳送效果可分為「作為乙個物件」、「整批傳送」、「每個分支，依次每個圖形」、「每個級別，依次每個圖形」、主要參考文獻
「依次每個級別」等形式，就可實現「組織結構圖」的動［１］彭小明．２００３．教學板書分類論．教育評論
畫效果。另外，「組織結構圖」的「版式」和「圖示樣式」［２］經志俊．２００９．重視板書設計，保障有效教學．教師論壇，（３）：２５
都可以在「組織結構圖」工具欄中選擇。～２７
２對課件板書的反思
［３］陳世友．２００１．**生物學課堂教學中的板書設計．生物學通報，
充分運用現代電教**的課件板書有著顯著的優
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２０１２年（第３７卷）第４
２７有兩套常染色體和兩條ｘ染色體，雄性個體具有兩套
常染色體和一條ｘ染色體。１９０５年，斯特蒂文特在對低等的擬步甲科蟲染色體的研究中發現了更為微小的
曹控制ｙ染色體，並得出了性別的染色體組成，：雄性的性染色體組成為ｘｙ，雌性的性染色體組成為ｘｘ。瑞典ｔｊｉｏ
ｌｅｖａｎ發現人類有２３對染色體，在１９６０年確定了一對性染色體ｘ和ｙ。
（２）性別決定只與性染色體相關嗎？人類的性別是一種特殊的性狀，它最終是由基因決定的。在臨床
』圖１性別與基因，染色體的關係
（４）也可先讓學生判斷幾幅**中人的性別，輕鬆地說出性別並指出其判斷的依據，如通過頭髮、穿著、神態等來區分。也可以再出示幾張小孩子的背部**，讓學生說出性別。學生不能通過外貌來加以區
上發現０．００５％的嬰兒與性別確定法則明顯相悖，即性染色體組成為ｘｙ的女性和性染色體組成為ｘｘ的男
性。科學家對其染色體進行研究，發現性染色體組成為ｘｙ的女孩其ｙ染色體缺失了一段區域導致胚胎發育成女嬰，性染色體組成為ｘｘ的男孩其ｘ染色體則增加了．：段區域繼而使胚胎脫離預定軌道，更為有趣的是兩段區域非常類似。
在１９９０年，科學家發現ｙ染
分，會想到通過依據***官來判定。此時教師引導學生進行討論，得出目前依據***官來判定性別不完全準確，因為也有通過變性手術來改變性別的情況。引導學生得出通過基因來區分男女性別的結論。
教師可因勢利導：決定性別的基因確實有所不同，但這是近幾年才被發現和證實的，而這項研究是從發現男女染
色體上該段區域的ｓｒｙ基因對男性性別起決定作用。科學家證明，如果破壞雄性老鼠胚胎中的該基因，在胚
色體的不同開始的，從而引入「男女染色體的差異」這部分內容。
胎出生時外觀表現為雌性小鼠，如果在雌鼠的染色體
中新增該基因，那麼胚胎出生後，外觀則酷似雄鼠；繼續研究顯示，ｓｒｙ基因啟動ｓａｘ９基因的表達，繼續啟動ｍｉｓ基因的活動，從而促使**的發育，繼而胚胎會分泌各種激素，如繆勒抑制劑、類胰島素激素３、**素等，從而使胚胎發育成男性。雄性激素的分泌則使男孩兒出現第二性徵。
（５）還可通過介紹科學史的方法來引人性別的決定。對於新生兒的性別決定機制在古希臘時代人們就開始思考了。亞里斯多德認為，生男生女是由父母的公平競爭來決定的，父母的「**」在母親的子宮內混合，如果父親的「**」佔優勢，則生男孩，如果母親的
「**」佔優勢，則生女孩；而古希臘另一位哲學家阿那柯薩哥拉則認為，孩子的性別完全取決於父親，母親只不過是為孩子的發育提供了乙個場所；以另外一位
多年來已相繼發現了很多與性別相關的基因，如在ｘ染色體上發現了與女性性別相關的幾個基因，但與性別相關的基因並不都存在於性染色體上。同時，
號陛別相關僅只是某些基因的「職能」之一，他們還有其他功能。對性別決定相關基因的研究目前仍在繼續進行之中。
科學家恩培多柯勒為代表的哲學家們則認為在懷孕時無性別之分，環境決定了生男生女，如果子宮溫暖會生男孩，反之則生女孩。那究竟生男生女是由父親、母親，還是環境決定的呢？２０００多年來，人們一直爭論
（３）性染體上只有與性別相關的基因嗎？人體４６條染色體涵蓋了大約３萬個基因，性染色體上不僅有與性別相關的基因，還有其他基因，如控制紅綠色盲的基因、控制血友病的基因、控制進行性肌營養不良的基因都存在於ｘ染色體。目前發現，大約有１３２種疾病的基因在ｘ染色體上，控制多毛症的基因則存在於ｙ
染色體上。
著，直到人們發現了性別與染色體相關，才最終解決了
這些問題。雖然這種方法讓學生了解科學的發展過
程，掌握一些思考問題的方法，但在進行課堂教學時，都有先人為主的觀念，容易讓學生對錯誤觀念記憶更深刻，所以使用這種方法時要注意。２教學中需要注意的問題
（１）關於性別的染色體組成機制的發現：性別決定法則的獲得是經典遺傳學不斷發展的結果。１８９１年德國科學家亨金首先發現了ｘ染色體，但未將其與性別相聯絡。
直到１９０２年麥克郎對蝗蟲進行研究時
（４）女性只產生一種卵細胞嗎？由於女性兩條ｘ染色體對性別決定的作用相同，就性染色體決定性別的角度可以視卵細胞為一種，但實際上兩條ｘ染色體
一條來自母方，一條來自父方，所含有的基因並不完全
第一次將ｘ染色體與昆蟲的性別決定聯絡起來。此後，科學家威爾遜對昆蟲進行了廣泛的研究，在１９０５
相同。另外，人體有２３對染色體，所以卵細胞的種類理論上可達到２２３種。
年證明，在半翅目和直翅目的許多昆蟲中，雌性個體具
（５）性別決定的不同方式：①染色體決定性別。人
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例析模型在初中生物學教學中的應用
周俊 （江蘇省常熟市孝友中學２１５５００）
摘要關鍵詞
建構模型是一種有效的教法和學法。本文以「眼與視覺」為例，闡述了在初中生物學教學中組織學生開展物理模型和數模型
物理模型
數學模型生物學教學
學模型建構的方法與過程。
「教學做合一」是陶行知先生的重要理論之一，強調「以做為中心」，倡導「在做上教，在做上學ｂ」並說，「與其把學生當天津鴨兒添人一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。」雖說在初中生物課程標準中沒有專門提出「模型與模型方法」及其對學生的要求，但模型的思想與方法還是在教材具體的內容與活動中有所呈現。模型是一把有效的鎖匙，能夠促進學生建構概念，提公升思維品質，增強創新和實踐能力。
問題的關鍵是，教師該
透鏡的作用及其成像規律等內容，對還沒學習光學知識的初二學生來說，是難以理解的。但這是讓學生真正理解視覺、近視或遠視形成的關鍵之所在。想起杜威先生最早提出的以兒童為中心、從做中學的主張；陶行知先生的「教學做合一」理論，「行是知之始，知是行
之成」等真知灼見，便設想通過模型建構，組織學生在「做」的活動中來解決重難點。
２建構物理模型。拆裝製作眼球模型
物理模型強調直觀性，可以實物或圖畫形式進行表達。「眼的結構」部分是學習視覺、近視或遠視形成的基礎，其複雜的結構與功能以及容易混淆的名稱是學生學習的難點。可組織學生以建構物理模型的方
怎樣將模型有效地應用到初中生物學教學中？本文以「眼與視覺」為例，闡述組織學生開展模型建構的方法
與過程。１案例分析
法，開展「拆裝眼球模型」和「製作眼球模型」的活動。２．１活動步驟
按以下步驟進行：
「眼與視覺」是蘇科版《生物》八年級上冊第ｌ５章「生命活動的調節」第２節「人體對資訊的感知」中第
一第一步：觀察與分析**學生結合教材「眼球的結構示意圖」，先進行初步觀察，並嘗試指認結構與名稱。教師利用ｆｌａｓｈ動畫，進一步為學生展示眼球的結構。
依次觀察眼球壁和內容物。如眼球壁，從外膜、中
部分內容，是在學生學習了「人體的神經調節」基礎
上展開的。生活在紛繁複雜環境中的人的機體在神經系統以及之後要學習的激素的調節下，對體內外各種刺激作出反射等活動。在這樣的過程中，眼是捕獲外界資訊和形成視覺的重要感覺器官。
膜到內膜，並分別展示出各層的結構。
第二步：拆裝眼球模型
在觀察**和ｆｌａｓｈ動畫
的基礎上，學生對眼球的結構有了一定的認知。但是，學生之間存在個體差異性，教師可組織學生利用現成
但是，眼球的結構精細複雜，角膜、虹膜、鞏膜、視網膜等「膜」的名稱很容易混淆，晶狀體折射光線的作用、「模擬眼球成像的過程」與「**近視的原因」中凸等真獸亞綱（有胎盤類）生物及以某些兩棲類、魚類和昆蟲，以及很多雌雄異株植物的性別決定方式是ｘｙ
的眼球模型進行拆裝。這樣，一方面，可幫助學生實現蟋蟀、蟑螂等卻是利用ｘ染色體的數量來決定性別的，分別為ｘｘ雌性和ｘ一雄性，蛔蟲也同樣如此。而哺乳動物中的原獸亞綱動物和後獸亞綱（有袋類）動物等
型。即同型配子（ｘｘ）決定雌性，異型配子（、ｘｙ）決定雄性性別。但需要進一步研究的，如蠅類與人類的性
別決定方式相同，但染色體數目異常的果蠅在與人類
的性別決定方式也有待進一步研究。②環境決定性
別。後ｌ溢對性別的選擇則根據周圍環境而定：受精卵剛孵化出的幼蟲不分性別，如果幼蟲棲於海底沒有同類的地方，它將發育成雌蟲；如果幼蟲落在雌蟲的吻
性染色體數量和類別都相同的情況下，其性別卻與人類在此條件下產生的性別不同。蠅類ｘｘｙ性別表現
為雌性；ｘ一表現為雄性，而人類ｘｘｙ性別表現為男性，ｘ一性別表現為女性；鳥類、某些兩棲類、爬行類和鱗翅目昆蟲的性別決定方式為ｚｗ型，同型配子（ｚｚ）
上，它將發育成雄性。這類方式能使每個個體盡量地具有生育幼蟲的機會。③溫度決定性別。鱷魚、海龜等爬行動物利用溫度高低來決定性別，溫度決定性別是
決定雄性，異型配子（ｚｗ）決定雌性；蜜蜂則是利用染色體組的不同來決定性別，單倍體蜜蜂發育成雄性，二倍體蜜蜂根據所攝取的營養成分不同發育成蜂王（雌蜂）和工蜂（沒有繁殖能力）；很多直翅目昆蟲如蝗蟲、
避免近親繁殖的有效手段，也可使幼體與其生活環境相匹配，提高對環境的適應。但無論是哪一種性別決定方
式，都在為有性生殖打下基礎，從而增加子代適應自然選擇的能力，為該物種的繁衍奠定基礎。
「人的性別遺傳」一節課堂教學設計的嘗試
荷塘中學李健瑜 每當講到關於人體 生殖 知識時，過去大多數生物教師心裡總有些躁動，感到很難為情。要麼乾脆不上，讓學生自己去看，無師自通，增加神秘感 要麼草草上陣，照本宣科，學生丈二和尚摸不著頭腦 要麼男女分開講，滔滔不絕 即使採用多 教學，也只是老師一人唱 獨角戲 都沒有發揮出學生的主觀能動性。在農...
對一節教學展示課的評與思
作者 週為仲 新高考 教師版 2016年第01期 2015年11月21日，筆者有幸參加了陝西師範大學出版總社 中學教學參考 雜誌社主辦，南京市第一中學承辦的 促進學習的課堂變革 2015全國高中教學改革研討會 聽了一節課堂教學展示課 牛頓第三定律 執教者是揚州中學教育集團樹人學校王俊老師，他曾獲全國...
對自己某一節課的反思
1 我教的是什麼內容？效果如何？2 課本上的內容適合我的學生嗎？為什麼？3 假如課本上的內容不適合我的學生學習，我會作哪些調整？為什麼？4 本節課的目標是什麼？5 我是怎樣制定這些目標的？6 這些目標合理嗎？為什麼？7 我這節課的教學目標表述準確嗎？為什麼？8 我偏離了教學計畫了嗎？為什麼？調整了嗎...