內容摘要：《數學課程標準》指出：「義務教學階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性、和發展性，使數學教學面向全體學生，實現：
人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。」關鍵詞：創設情境、有效合作、個性化評價、多**運用有效。
一、創設情境、設疑引趣，激發學生自主學習的興趣。
孔子說：知之者不如好知者，好知者不如樂之者。這正道出了教學中激發興趣的重要性。
而數學教育家弗賴登塔爾指出：「數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去」，也就是注重從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的願望。情境的創設應注重現實性、探索性、開放性。
案例1、三步計算的應用題
師：老師很高興能和大家認識並成為朋友，你們願意和我交朋友嗎？
生：願意。
師：你們想了解老師那些情況呢？
生：老師多大了？平時愛好什麼？最喜歡什麼樣的學生？
師：剛才我了解到大部分同學今年10歲，老師的年齡比你們的2倍多8歲，現在你們知道老師的年齡了嗎？
1生：28歲。
師：你們算得可真快！根據這些資訊，你還能提出什麼數學問題？
生：老師比我們大幾歲？
生：還可以這樣問：老師和我們相差幾歲？生：我認為還可以這樣說：我們比老師小幾歲？師：還能提出別的問題嗎？再仔細想想。（沒有學生舉手）
師：根據老師的年齡和你們的年齡還能求出什麼？看誰最會動腦筋？（依然沒有學生舉手）
師：我們是不是還可以求出老師和你們一共多少歲？反思：
情境創設的一開始，學生反應非常熱烈，可是。當教師提出「還能提出別的問題嗎？」以後，卻與一開始形成了鮮明的對比，學生開始沉靜下來，以至與老師再三啟發，學生仍茫然不知所措，產生這種「啟而不發」的原因是：
當學生面對年齡這一素材時，有著對一大一小兩個年齡進行比較的生活經驗，他們備覺親切，因此能很快提出「相差關係」的問題，卻很少會想到「兩人一共多少歲？」這個不現實的問題。
現行的新課程教學，對學習素材的選用已經相當重視，大多數教師都對教學中的素材進行了更換，賦予它更多的生活氣息，更加適合兒童的年齡特徵和認知規律。創設了一些教學情境，然而衡量乙個情境是否有效，很大程度上取決於
2情境的現實性。心理學家研究表明：恰當的情境能喚醒學生的學習熱情，可以使學生積極的投入具體的情境中，自覺的參與教學實踐活動。
因此，在教學中，教師應多「蹲下來看孩子」，試著以兒童的眼光看問題，以一顆童心接近孩子，找準教學的起點，在全面深入研究學生和鑽研教材的基礎上，充分發揮教師的智慧型，從學生已有的經驗和興趣出發，設計富有情趣的情境，引導學生在具體的情境中輕鬆愉快地學數學。這裡的生活經驗，指的是學生自己的生活經驗而非教師的生活經驗，更不是教師的「教學經驗」。同時，在教學過程中，教師要尊重學生的經驗，要根據學生課堂學習的實際狀況和需要，及時調整教學過程，而不是按規定好的「路線」前進。
然而，不少教師在選擇素材時，過多地關注素材的現實性和趣味性。經常選用一些情境相同或相似的素材。如教學時選用商場購物這個素材作為學生的認知背景，確實確使學生產生濃厚的興趣。
然而，隨著選用同樣素材的次數不斷增加，學生經常受到相同或相似的資訊刺激，學習興趣和慾望會越來越低，再好的素材，也會由於一次次的濫用，喪失其原本具有的價值，降低了課堂教學的效果。二、尊重他人，互相幫助，組織有效的合作學習。
案例2：一次聽課過程中，老師在講解十幾進製加法時，要求學生擺一擺小棒，小組合作做一做，並討論交流是如何計算出結果。學生都按老師的要求動手操作，誰知，聽課者卻聽到了這樣的對話：
「為什麼每次都是你拿小棒，讓
3我們看？」一小男孩氣勢洶洶責問同組的小男孩，「他做得快，所以我們每次才得第一。」傍邊的女孩說。
反思：聽者不禁要問這樣的合作意義何在？在現行的課堂中，小組合作幾乎每課必不可少，並且不少課上多次安排合作學習，教師對學生合作要達到的目標並不明確，隨意性很大。
小組合作學習被當成了某些教師進行教學的擺設，只注重形式，追求表面熱鬧，不求實效，如存在合作小組隨意搭配，學生缺乏必要的小組合作技能，小組合作時機不當，放任自流，缺少主導性。評價不恰當等弊端。一味地強調合作，長此以往，會使學生喪失獨立思考、自主**的能力，缺乏自主性。
在不少的課堂教學中，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，其實更多的是放任自流，學生之間缺乏交流和互相傾聽。從學生匯報發言中的「我認為怎麼樣」而不是「我們組認為怎麼樣」不難看出，這並不是真正意義的「合作學習」。
總之，在合作學習中，只要學生地位平等，可以暢所欲言，自身的才能就能得到充分展示，積極性得到充分提高。學生通過合作學習，能學會互相傾聽、交流、補充和糾正，達到互相幫助、互相合作的目的。真正把小組合作落到實處，讓學生在有效的合作學習中發展創新思維，並自覺擔負起學習責任，在交流中學會尊重他人，實現真正意義上的「合作學習」
三、實施個性化評價、標多元化、方法多樣化。
案例3、在課堂教學中，經常會碰到這樣的現象，學生
4回答問題後，不管這個問題是簡單還是複雜，只要回答的比較合理，即使回答錯誤，教師總是先給予肯定，對不會回答的學生先鼓勵一番，再為其表現找理由。還不時聽到教師說：「講的真好，表揚一下」學生鼓掌，在不禁意間，學生的一句隨口回答，有時甚至不著邊際的回答，也能使教師豎起大拇指。
一節課上，表揚不斷，掌聲不斷。這樣氾濫的表揚會喪失它應有的價值和意義，也容易給學生造成迷惘。
反思：新課程強調建立評價目標多元化、方法多樣化的評價體系，強調不僅關注評價的結果更要關注評價的過程。尤其在課堂教學過程中，要進行即時性評價。
首先要創新評價手段，激發學生的學習興趣。教師應從多角度、不失時機地鼓勵學生，讓每乙個學生都能獲得成功的體驗。不僅評價學生對知識的掌握情況，要對情感、態度、價值觀以及創新精神和合作能力等方面進行評價。
通過各種形式的評價，使學生明確評價的目的，充分認識自己的長處，發現不足，從而得到全面發展。其次要創新激勵性語言，培養學生的良好情感。課堂教學中的即時性評價更主要的是表現在激勵性的語言上，教師要不失時機地對學生進行肯定和鼓勵，時刻關注學生的學習態度和情感，尤其要關注學生創新睿智和靈感閃現的瞬間。
如教師對學生的回答只是一味肯定，沒有作出評價，很顯然是不夠的，當然，對於學生的創造性回答，應該先指出不足，再抓住可取之處進行鼓勵，不能損傷學生的自尊心和自信心。最後課堂教學還要創新評價主體，尊重學生個性。讓學生進行自評和互評，即讓學生通過自評來反思
5自己的不足，通過互評發現長處，提高自我。同時對於學生的評價有時也反映在平日的練習和測試題中，無論從情節的創設、條件的設定問題的開放還是知識的聯結考慮要編制益智性、實用性的練習。如：
爺爺的藥瓶標籤上寫著「0.1mg*50」醫生開的藥方上寫著：「每天吃3次，每次0.
3mg,吃5天」，你認為夠吃嗎？這樣的題目，使學生倍感親切，把知識與應用性有機融合一起，容易使學生產生較強的學習內驅力，從練習這一側面評價學生的學習效果。
四、恰當運用多**輔助教學，實用有效性。案例4、從前幾年的逢公開課必有多**課件的演示，當然也有過諸如這樣的現象實施過程中有課堂上電腦突然出現故障，課件無法執行，上課老師手足無措，向電腦老師投去求救的目光，電腦老師上來，擺弄一番，恢復正常，課又熱熱鬧鬧上下去。雖然把教學內容表現得非常形象生動，充分調動了學生的積極性和主動性。
但平日的教學過程中，誰也不會為了短短幾分鐘的演示，花乙個星期去做課件，而且並不是每個老師的製作課件、運用電腦的水平都不錯。此外雖然有配套的光碟，但由於條件有限有時也有心而力不足。
對在當前的教學中，多**這一先進的教學手段，對小學數學教學改革起了積極的推動作用，激發了學生的興趣，提高了教學效率。但是，我們也應該清醒地認識到，教學手段是為完成教學任務服務的，它受到多方面條件的制約。而我們的課堂，就像是一次愉快的旅行，隨時可能有意外的發
6現和收穫，絕不是利用多**課件可以預先設定的。因此，我們要正確處理好手段和目的的關係，不能盲目地追求使用多**課件，應做到適度適量。在教學中，要盡可能地充分運用多種教學手段，互相配合，爭取最佳的教學效果。
在設計製作課件時，要增加靈活度，可以根據教學需要隨時進行靈活排程。同時，我們自身還要不斷學習，提高駕馭資訊的能力，使多**這一先進的教學手段發揮更大的優勢，為我所用，更好地服務於教學。
在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧後不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善於去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑑的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能形成自己的特色。
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