２０１３年９月
黑龍江教育學院學報
ｓｅｐ．２０１３
第３２卷第９期
發展性教師評價理論視域下的
中小學教師績效評價研究
魯文曉（黑龍江省教育學院，哈爾濱１５００８０）
摘要：明確教師績效評價的功能定位，加深對教師績效評價概念內涵的理解，對於教師績效評價改革具有重
要的意義。在績效評價過程中，應積極探索，通過協調教師績效評價中的各種關係，增加適應性的績效內容，構建立體化的績效系統等方面的嘗試，促進教師績效評價的有效實施。
關鍵詞：評價；教師績效評價；發展性教師評價中圖分類號：ｇ４５１
文獻標誌碼：ａ
文章編號
科學的教師績效評價對於提高教師績能水平，學校實施
以及做的結果。
有效管理具有重要意義。以發展性教師評價理論觀照現實２．評價的主體不同
的教師評價，不難發現當前的教師績效評價已經被賦予了新對教師勝任力評價來說，評價主體需要具備通過一次或的時代內涵，即由根據測量評估教師的教學結果對教師進行幾次觀察與測試，就能夠掌握教師教學思想和心理品質方面分類，轉變為通過科學評價來促進教師專業自主成長與發
的資訊，並能夠據此進行準確價值判斷的能力，所以評價的展。
主體應該是教育心理專家、學科專家等專業人士。
教師績效評價的主體應該是那些參與教學過程，了解教一
、釐清：教師勝任力評價與教師績效評價的區別
師工作行為並能夠通過日常觀察做出主觀評定的人。對於從管理實踐層面看，區分教師勝任力評價和教師績效評
中小學教師來說，即由教育行政部門、學校管理者、學生、同
價這兩種主要的教師評價方式，有助於明確教師績效評價的
事和教師自身等構成的聯合評價主體。
功能和定位，同時也為科學實施教師績效評價提供理論支
３．評價的狀態不同
撐。教師勝任力評價往往是教師履職資格以及聘任程式的１．評價的目的不同
一部分，發生在需要進行能力甄別和篩選之際，並非日常例教師勝任力評價是基於教師職業角色的要求和職責，提行工作。
出教師所應具備的能力、素質等標準，並據此用以判斷教師
教師績效評價是對教師實際工作表現和產出的反饋，主
是否具備勝任教學工作的基本素質，因此多用於教師聘任時
要用於學校的日常管理、表彰和獎勵…。它是教師工作狀況的篩選評價，它關注的是教師應該知道什麼和實際知道什
的考核，需要根據資料採集的要求，在日常教學工作中進行麼。
常規收集。同時教師績效評價具有多維性和動態性的特點，教師績效評價的目的是促進教師績能的全面提公升和專教師績效會隨著教師能力、激勵狀態以及環境因素的變化而
業發展，通過績效評價增強教師自我發展的意識和動力，提
變化，需要用發展的眼光去考察和評價。
高教師履行工作職責的能力。由於教師績效評價的結果常
常作為提職、晉級、獎懲、留用的重要依據，因此該評價多用
二、探尋：中小學教師績效評價內容審視於教師的工作考核，它更加關注教師實際做了什麼、怎麼做
１．中小學教師績效評價的內涵
收稿日期
**專案：黑龍江省教育科學「十二五」規劃２０１１年度省青年專項課題《農村中小學教師專業發展的教師評價體系研究》
階段性研究成果之一
作者簡介：魯文曉（１９８３一），女，黑龍江哈爾濱人，助理研究員，碩士研究生，從事教師教育研究。
一２７—
教師績效評價的內容觀取決於我們對於教師績效評價
概念內涵的理解教師績效評價是對教師的教育教學成果和教師在教育教學過程中所表現出來的、與教師職業要求相符合的、與教育教學目標相一致的行為及其過程的評價。它特指教師在工作環境中的實際行為表現，評價的高低取決於教師的勝任力、工作努力程度以及自我發展潛能。
從中小學教師角度來看：教師績效評價對教師工作起著
一２．增加適應性的績效內容
隨著教育實踐的改革發展，教師績效評價在目標、形式、內容方面發生了較多的變化。適應性績效內容的增加既轉變教師過分追求績效成果或考評成績的觀念，同時也幫助學校了解動態環境中教師專業發展的具體要求，關注績效環境的動態發展。
儘管目前對於增加適應性績效評價內容的具體指標還未形成統一的標準，但其兼具動態性和情境性的特徵，勢必有助於凸顯發展性評價的內在價值和追求。作為新環境下
種導向作用，引領著教師的發展方向，一般來說，評什麼說
明我們關注什麼、重視什麼，這也有利於教師明確自己職責。通過教師績效評價對教師進行資訊反饋，促進教師自我反教師績效評價體系的重要補充，適應性績效內容的增加必將
思，激發教師的專業自覺，有利於教師的自我改進，促進教師
的自我發展和自我完善 ｊ。
理想的教師績效評價應具有以下特徵：（１）評價主體多
元；（２）評價指標複雜；（３）兼顧形成性評價與總結性評價；（４）側重於行為評價。
２．中小學教師績效評價內容的實質性分析
教師績效包含六個維度：職業道德（對職業準則與規範
的遵從，對學校目標和自己的工作目標的認同、維護和支援，
對教育事業的熱愛，對工作的熱情和責任感等行為）；職務奉獻（不斷地反思教育教學工作、總結工作經驗、關愛每乙個學生並適應時代不斷完善自己等多方面的行為）；助人合作（主動幫助同事、表現出良好協作的精神、與家長建立良好合作關係、真誠待人等方面的行為）；教學效能（教師在計畫、組織與表達教學內容方面的行為）；教學價值（指教師通過
自己的教學，使學生在各方面發生了積極的變化）；師生互動
（教師與學生在課堂內外的交往與互動行為）。
三、展望：未來的中小學教師績效評價改革
１．正確處理好教師績效評價中的各種關係
一是處理好發展性評價與獎懲性評價的關係。在實踐
層面，要將發展性評價與獎懲性評價相結合，堅守「評價即促
進發展」的原則，將教師自評、同伴互助、專業引領貫穿在績效評價的過程中。二是處理好統一標準與教師個體差異的關係。建立科學而人性化的教師績效考核評價體系，首先要
做到客觀公正，更重要的是在評價指標的制定上滿足教師的
職業特點，尊重教學活動的個性化和創造性，從而保障教師
績效評價的良性功能發揮與價值實現。三是處理好結果應
用與反饋溝通的關係。績效評價結果不僅僅作為支付酬薪
和提拔晉職的主要依據，更重要的是，通過績效評價對教師
的專業發展予以有效的幫助和指引，讓教師主動從多種渠道獲取評價資訊，認識自己有待改進的方面，不斷調控和完善自身教育、教學行為，提公升專業素養，實現真正意義上的全面
發展。一
２８—成為日後一段時期內教師績效評價改革的新趨勢。
３．構建立體化的績效系統
以往的教師評價實踐，為了操作的便利，學校和教育行政部門大多關注對教師的整體認知，忽視教師之間的顯性差別，致使評價難以發揮引導教師發展的功能。建構立體化的績效評估系統，發展多元化的評估標準、採取多樣性的評估方式，是引導教師評價在尊重教師差異的基礎上實現教師個性化成長的必然選擇。
當然，要在實踐中達到絕對的個性化是不現實的。我們可以嘗試發展分層性的績效評估，在不同的層次上，制定相應的評價標準和評價內容，生成乙個完整的逐級提高要求、增加任務難度的評估系統，從而為每個教師公升入更高一層的梯隊提供明確、具體的引導。同時，在評價指標的設計上盡
可能兼顧教師的個性化特徵，要利於教師積極工作、自主發
展。總之，教師績效評價的最終追求不在於尋找教師有哪些行為與具體的規定相符，更不在於檢視教師的行動結果與預期之間的差距，而是要啟發和引導教師內在的潛力 。通過
教師績效評價使每個教師都能找到自己的位置並獲得肯定，在感受到自己獨特之處的同時，獲得持續發展的信心和動
力。通過系統化、人文化的績效管理過程，形成對教師的強
大感召力，使每個教師都有機會感受到成功的快樂和共擔責
任的意義。參考文獻：
［１］曾曉東．對中小學教師績效評價過程的梳理［ｊ］．教師教
育研究［２］董銀銀，姬會會．論教師績效評價［ｊ］．天津市教科院學
報［３］蔡永紅．教師績效評價的理論與實踐【ｊ］．教師教育研
究［４］張元貴．發展性教師評價體系的實踐探索［ｍ］．北京：社
會科學文獻出版社
教師發展性評價方案
烏魯木齊市第104小學教師發展性評價實施方案 1 指導思想 全面貫徹黨的教育方針，以科學發展觀為指導，遵循教育發展規律，通過建立科學合理的評價制度，強化學校管理，進一步規範教學行為，加強教師職業道德建設，促進教師專業發展，調動教師工作積極性，進一步提高教育教學質量。二 評價原則 1 發展性原則 引導...
教師發展性評價方案
2014年教師發展性評價方案 新一輪課程改革對教師提出了全新的 更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變，要求建立一套適應新課改的教師評價體系顯得尤為重要。教師評價工作是保證教師高質量地完成教育教學任務的重要手段，促使教師經常對自己的教學行為進行分析和反思，促進教師自我提高 自我完善的有效方法。新課...
教師發展性評價表
填表說明 一.評價表 填寫時間範圍為2008 2011年度，填寫人員為全體公 民辦教師 正式職工。填寫內容要詳實準確 二.評價表 共15個子項，各人應如實填寫，一式三份，乙份上交學區 乙份上交學校，乙份自己儲存。三.各子項填寫要求分別為 1.基本情況 逐項填寫。2.職稱 依據 資格證書 及 聘任證書...