第１３卷第４期寧波教育學院學報
２０１１年８月
高師院校教育實習存在的問題及對策
時松 ，凌曉俊
（１．吉林師範大學教育科學學院，吉林四平１３６０００；２．東北師範大學教育科學學院，吉林長春１３００２４）
摘要：教育實習是高師院校教育教學的重要組成部分，在教師專業成長的過程中發揮著重要的作用。目前我國
高師院校的教育實習存在以下幾個問題：教育實習學校選點難，高師院校與實習基地學校利益不對等，教育實習時間短
且安排不合理，成績評定考核制度不嚴且流於形式。針對教育實習中存在的問題，提出若干提高教育實習有效性的建
議。關鍵詞：高師院校；師範生；教育實習中圖分類號：ｇ６４２．４４文獻標識碼：ａ
文章編號
教育實習是指師範生在教師的指導下，深入中小學等一線教學，將所學的理論知識應用於實踐教
學，提公升教學能力，提高教師職業素養的一種綜合實踐教學活動。』教育實習是高師院校師範生培養的
一項重要工作，能夠幫助師範生入職前熟悉一線教育教學，縮短勝任教師角色的適應期。隨著我國高
等教育改革的不斷深入，師範生的培養由精英教育向著大眾化的方向發展，教師教育實習面臨著新的
挑戰。一
、當前我國高師院校教育實習存在的主要問題
１．教育實習學校選點難『
以前高師院校每年招生的師範生比較少，而且學生的整體素質較高，中小學等實習單位歡迎師範生前來實習。但是隨著師範生的擴招以及學生整體素質的下降，很多原本的實習單位對師範生的實習態度悄然發生著變化。近幾年對於高師院校來說，教育實習選點難的問題愈加突出。
總的來說，造成教育實習學校選點難的原因主要有兩個方面：一是師範生人數的增多。高師院校沿襲以往的傳統，選擇的實習學校往往是所在城市辦學質量較好的學校，然而這些學校數量有限，隨
著師範院校教育實習人數的增加，這些學校接待實習生的承受力較弱。而一些辦學質量一般或者地處偏僻的學校，高校師範生又不願意去，從而造成教育實習學校選點面臨僧多粥少的尷尬局面。二是實
習學校的排斥。高校的大幅擴招，提公升了師範生的數量，但是師範生的培養質量並沒有得到應有的保障，師範生的整體職業素養呈現逐年下降的趨勢。很多實習學校擔心實習生專業知識欠缺、教學能力不足，影響自身的教學質量，不願意接待實習生。
２．高師院校與實習學校利益不對等
良好的關係是高師院校與實習學校能夠持久合作的前提。這種良好關係的建立僅靠高師院校領導與實習學校領導之問的感情是遠遠不夠的。從雙方利益的角度來看，目前很多實習學校在師範生實
習的過程中沒有得到什麼好處，僅有的好處就是學校掛了個高校實習單位的名稱。
很多實習學校和中小學教師因為不能從中受益，甚至覺得實習生的到來是個麻煩，往往採取敷衍的態度，不能認真對待實習生的教育實習。很多高師院校實習生到中小學實習，往往以見習為主，輔助
教師做一些零散的工作，很少有從事課堂教學實踐的機會。很多師範生兩個月實習下來，才上了一節課或者兩節課，得不到教師的有效指導。這種單向度不對等的利益關係影響到高師院校與實習基地學校的可持續發展，不利於師範生的教育實習，嚴重影響了教育實習的質量。
３．教育實習時間短且安排不合理
收稿日期
作者簡介：時松（１９８６一），男，安徽阜陽人，吉林師範大學教育科學學院助教，碩士，主要從事學前教育學研究。
１７寧波教育學院學報２０１１年第４期
目前我國很多高師院校的教育實習時間短而且安排不合理，以致於很多師範生的實習流於形式。高師院校的普遍做法是在學生畢業的那一學年安排６—１ｏ周的實習期。在一些發達國家的培養計畫中，美國的教育實習是ｌ６周，法國一般是２７周，德國一般是７０周。
［１１與上述發達國家相比，我國高師院校的教育實習時間過於短暫。教育是一門藝術，僅僅有專業知識是不夠的，需要長期在實踐的教學中不斷地摸打滾爬才能成長為一名合格的教師，否則很難駕馭課堂。兩個月的時間貌似很多，但從實際的效果來看充其量僅僅是使實習生從教師的角度初步了解一線教師的教育教學工作，增加對教育的一些感性認識而已。
兩個月對於入職前的教師培訓來說遠遠是不夠的，以致於目前培養的很多師範生人職後面對教育教學實際不知所措。
再者是教育實習時間安排不夠合理而導致教育實習流於形式。很多高師院校將教育實習的時間安排在大四第一學期或第二學期。隨著就業形勢嚴峻程度的加劇，目前考研已經成為師範生畢業後的
重要取向之一。雖然很多師範院校實際考研率並不是很高，但是參加考研以及大學期間準備考研的學生卻有很多。本科大四上學期是學生考研備戰的關鍵期，儘管實習很重要，但是相對於決定一生命運的考研而言，很多學生都會採取各種手段壓縮實習時間逃避實習。
事實上兩個月的實習期很多考研的實習生待在實習學校的時間加起來可能還不到兩周。下學期實習造成的另乙個問題是很多畢業生開始找工作，四處奔波，無暇顧及教育實習。高校很多實習指導老師對待考研學生和找工作學生教育實習的敷衍行為往往睜乙隻眼閉乙隻眼。
４．教育實習成績評定考核制度不嚴且流於形式
目前很多高師院校教育實習成績評定考核制度不夠完善，致使教育實習流於形式。兩個月的教育實習結束後大多由實習指導教師隨意給個成績讓所有學生全部通過。考核制度的不嚴格，以致於高校實習指導老師對實習指導工作的重視層度不夠。
有些高校實習指導老師將實習生領進實習學校後不管不問，自己圖個清閒，學生實習結束後草率給個評定，對學生的實習狀況根本不了解，更談不上進行有效指導了。因為考核制度的不嚴格、不規範，很多學生便將教育實習視為無所謂的事情，以致於出現
部分學生寧願閒著沒事待在寢室看電視都不願意去實習學校，待快到實習結束了才到處找教案抄在實習手冊上等見慣不怪的現象。實習學校的指導老師也是得過且過的態度，實習結束後一般都會按照實習生的要求在實習手冊上蓋章簽字寫幾句客套的好聽的評語。造成教育實習成績評定考核不嚴的根源在於高師院校對實習工作的重視程度不夠，認為將實習生推向實習單位之後就完成了自己的職責，實際上這是遠遠不夠的。
二、提高高師院校教育實習質量的建議１．突出教育行政主管部門的協調管理功能
當前高師院校教育實習中的主體關係主要存在於高師院校與中小學等實習學校之間，高師院校承擔著大部分的責任。一所師範院校，尤其是地方性的師範院校，負責幾千名師範生的教育實習，在人
力物力上都負擔著很大的壓力。當前大多數師範院校師範生的培養目標是為基層培養一線教師，尤其是地方師範院校更是為地方培養一線教師。師範院校培養教師的質量直接影響到未來整個民族的教
育質量，而教育實習的質量更是直接影響到教師培養的質量。從人才培養和用人角度分析，教育行政主管部門有必要而且要有責任參與進來。但是目前教育行政部門在這個過程中沒有盡到應有的責任。
教育行政主管部門應該承擔部分教育實習的責任，尤其是負責地方基礎教育的教育行政部門，應發揮管轄地域範圍內高等師範院校與地方中小學幼兒園等實習學校之間的協調作用。教育行政部分
可以與高校合作，擴大教育實習基地的範圍，由城區擴充套件到郊區，由郊區延伸到農村。**應明確實習基地、實習指導教師的基本條件，規定相應的職責和任務，設立實習基地專項資金，通過基地建設，為高校提供標準、規範的實踐場所。同時提出優惠政策鼓勵師範生去教育條件較差的學校實習，給落後學校注入更多的優質師資資源，進而均衡中小學幼兒園不同區域師資的巨大差距。
，從而提高一線教師在教育實習指導工作中的積極性。
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２．構建高師院校與實習基地互惠雙贏的合作機制
高師院校實習基地選點難導致與中小學等實習學校的關係漸行漸遠，其根本原因在於實習學校不能在實習的過程中獲得「利益」。高師院校為了自身的利益，將師範生實踐培訓的實習工作移嫁到中小學等單位，立足於自身的發展，卻忽視了實習基地學校的感受和利益需求。實習基地學校沒有法定的責任和義務去替高校來完成師範生的實踐培養工作，對於這種只會給自身添麻煩的實習工作自然會表現出不冷不熱的態度。
與實習學校沒有建立起一種互惠互利的機制，導致實習學校主觀上對高師院校的教育實習缺乏
積極性和合作精神。建立一種良性的互動合作機制是目前高師院校開展教育實習工作亟需解決的乙個問題。高師院校可以利用教育實習的機會邀請著名學者去實習學校免費做報告，選派優秀專家免費為實習學校進行教師培訓，以及輔助教育教學改革等。
只有切切實實給實習學校帶來一些「好處」，建立這種利益互惠、良性互動的合作機制，才能充分調動實習學校的積極性，進而改變長期以來實習工作只高師院校一廂情願的狀況。
３．創設集中實習與分散實習相結合的學分制
。這裡的分散實習不是指地域上的分散實習，而是指將實習的時間分散到整個大學期間。教育實習工作的開展應該從大一入學開始直至畢業，採取微格聲像模擬教學、見習、實習等多種形式，將師範生教育實踐能力的訓練融人到日常的教學活動中，而不是僅僅侷限在即將畢業的兩
個月。高師院校可以選擇一些兼職教師作為師範生大學期間的實習指導老師，每位指導老師負責８至１０名學生的實習工作。同時明確實習指導老師的職責，比如規定定期與實習生進行正式與非正式座談的次數等。
整個大學期問由實習指導老師趁空閒時間組織校內教學模擬訓練，從教學目標的確定、教
育內容的取捨、教育方法的選擇、教育評價的運用、課堂突發事件的處理、ｐ 課件的製作、班主任工作的開展等多個方面進行強化訓練和全面指導，最後根據學生參與的程度和教育實踐水平評定學分。對於實踐性較強的課程，每學期可以由代課教師組織實習，由教師按照學生的實習狀況來評定學分。此外，高師院校採用集中實習的方式根據學生的實習狀況評定實習學分。
畢業時，不管學生是採取分散實習還是集中實習的方式，只要最後達到實習總學分即可。
４．完善教育實習成績評定考核制度
高師院校教育實習成績評定考核制度的嚴格程度反映了學校對教育實習的重視層度。要使教育實習真正達到預期的目標，學生的教學實踐能力得到真正提高，高師院校必須嚴格教育實習成績評定考核制度，建立完善的教育實習質量監控體系。只有考核制度嚴格了、監控完善了，各方面才能認真起
來。高師院校的教育實習成績評定考核制度應該是全方位的、具體詳細的、便於操作的，而不是實習結束草率給個分數或等級。首先，在考核的目標上，高師院校應以切實提高師範生的教學實踐能力為宗旨，對實習生的實習態度、實習出勤、普通話、板書、課堂教學水平等內容進行全方位考核。
其次，在考核的方式上，採用實習生自評、實習小組評價、實習學校指導教師評價、高校指導教師評價等多元主體的評價形式。同時高師院校要對學生評價工作進行督查，確保教育實習的客觀嚴肅性。
參考文獻
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１９寧波教育學院學報２０１１年第４期
，（責任編輯陸經偉）
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（責任編輯陸經偉）２０
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