武漢市江夏一中程良焱
湖北省全省範圍高中課程改革實踐，從2023年秋季開始，已經整整一年了。語文學科從高中一年級開始，普遍使用的是人民教育出版社《普通高中課程標準實驗教科書》。這套教科書分為必修模組和選修模組，其中必修內容分為5個模組，編為5冊教科書。
各學校教師在使用這套教科書之前，普遍接受了從人教社教材編者到省、地（市、州）、縣（區）組織的培訓，培訓內容包括教材理念、教材內容、教學方法等多個方面。在高中一年級一學年的時間裡，各地學校按照省、市有關教學管理部門的要求和安排，一般都教學完了必修3個模組和選修1個模組。從目前反饋的情況看，情況基本正常，問題也有不少。
下面就必修模組教學中遇到的問題，以及初步思考的對策，與老師們做個交流。
一、對「問題」的認識。
什麼叫做「問題」？《現代漢語詞典》解釋：問題就是須要研究討論並加以解決的矛盾和疑難。
一般說來，「問題」有兩種型別，一種是客觀事物本身具有的矛盾、疑義、漏洞，或認識主體質疑客體存在矛盾、疑義和漏洞。這兩種情況略有不同。第一種情況是客體明顯地存在問題，容易發現，也為大家所認同。
第二種情況是主體根據自己的認識，認為客體有問題，這個問題可能真的是個「問題」，也可能在旁人看來，其實並不是什麼問題；或者隨著主體的深入認識，否定這是個問題。
這個道理是很好理解的。人們常說，金無足赤，人無完人；世界上沒有絕對的盡善盡美。教科書也是人寫的，人編的，它也只是人們在一定階段從一定角度對客觀事物（比如說對教科書設計）認識的產物。
例如，對於朱自清的散文名篇《荷塘月色》，有的專家就提出了討論意見。
還有一種問題是主體在認識、處理事物過程**現的矛盾、疑義和漏洞。由於知識經驗、思維方法和處理方式等多種原因，主體在認識事物和處理事物的過程中，可能出現兩種問題，一是認知客體出現不理解、不清楚的情況，二是處理客體出現無辦法、不妥當（方式）的情況。
沒有正確認識客觀事物，不能抓住事物的本質、「矛盾」和關鍵，也就難以找到處理事物、解決問題的最佳辦法。如果我們能夠反思一下對模組1巴金散文《小狗包弟》的主題解讀和教學處理，會獲得某些啟示。
因此，「問題」具有主動性與被動性。在教學實踐中，我們應該經常主動提出問題，思考問題，解決問題；對於教學中不自覺地出現的問題，我們應該有不斷反思的習慣，及時發現問題，分析問題，解決問題，不能沿著問題一直往前走，不覺醒，無認識，以致最後釀成嚴重後果。從這個角度說，我們今天的交流是給大家開乙個頭，大量的、長期的工作還是靠大家去做。
二、客觀認識必修模組教學實踐中存在的幾個主要問題。
老師們在必修模組教學中發現和出現的問題，表現在多個方面，限於水平和時間，今天在這裡不可能一一枚舉分析，我把它簡單歸納為四個方面。
第一方面的問題是文字問題。
必修模組一共5個。「閱讀鑑賞」部分，每個模組4個單元。每單元課文12—16篇不等。共有課文71課，文章85篇；其中新入選教科書的文章33篇，佔全書總篇數39﹪。
傳統篇目雖然經過了千錘百鍊，但由於見仁見智的原因，也限於「為尊者諱」的原因，並不是每一篇文章都沒有可討論的地方。至於新入選教科書的文章，更是因為，雖然經過了教科書編者、專家的遴選和錘煉，但由於還沒有經過時間的考驗，沒有經過廣大教師和學生「法眼」的檢驗，更是難免有瑕疵之處。
另外，還有編者對教科書的解讀，雖然說是權威的，但也只能算是一家之言。當然，編者的一家之言是廣泛吸納了各種解讀意見的結果，或者提供了多種解讀見解；但人們對於乙個文字的認識總是有乙個過程，甚至跟解讀的角度、所處的身份地位都有關係，因此，教科書編寫者的解讀並不是就沒有值得商榷的地方。
總之，教科書文字內容和形式的規範性、難度和長度的適當性、解讀的準確性，都不一定完全沒有問題。老師們在教學中提出的一些文字方面的問題，並不是吹毛求疵。
第二是教科書的編排問題。編排有不夠規範的地方，比如，閱讀鑑賞單元的劃分、組合、命名，有不夠統
一、規範的地方；有些模組白話詩文與文言詩文的比重也有不盡妥當的地方；表達交流單元的組合、命名、練習的安排，同樣也有不夠統一和規範的地方。
第三是教學內容過多難以全面處理的問題。這個問題可以從兩個方面去看，教科書內容較多，是一方面；我們在教學中還沒有找到與教科書相應的處理方法和模式，是另一方面。
與《大綱》必修教科書相比，與《課標》安排的教學時間對照，五個模組的教學內容都相對偏多，教學實施有較大困難。
教學內容與教學時間的矛盾具有普遍性，不惟湖北地區獨有，先行使用這套教科書進行實驗的地區，老早就有類似反映。有些省市的老師們將之概括為「前緊後鬆」，即必修模組時間最緊，選修模組次之，高考複習最寬鬆。
第四方面的問題，是素養教學與高考應試如何接軌的問題。這是老師們的普遍擔心。《課標》教科書在注重學生的語文素養教學方面做了大量的工作，把《語文課程標準》「培養學生語文素養」的理念具體落實到教科書的編寫之中，相對《大綱》教科書而言，又前進了一步。
例如， 「閱讀鑑賞」教學「研討與練習」中拓展、研討性題目的設定，「梳理**」涉及話題廣泛，知識含量豐富，動手力度大，「名著導讀」分量的加重，都體現了這一點。由於老師們對湖北省三年以後高考命題的內容、結構、題型心中無底，產生擔心是可以理解的。另外，也有老師們在如何將「閱讀鑑賞」「梳理**」「名著導讀」的教學落實到學生的語文聽、說、讀、寫能力和高考考點上去，還沒有胸有成竹的方法和經驗，這也導致了教學中的某些迷茫。
三、提高素質，依靠自己，直面問題，探索出路。
面對上述問題以及老師們在教學中遇到的其他問題，如何提出科學的對策，這是乙個很大的科研課題，絕不是某個專家、某個老師幾句話「指點迷津」，就能夠統統解決的。關鍵還是靠全省的語文教師們自己努力，去深入學習《課標》理念，深入研究教材特點，深入思考教學中的問題，積極探索科學、實用的方式方法。我這裡提出3點意見，供大家參考。
（一）教科書：作品觀與例子觀相統一。
關於教科書的文字，歷來有的兩種教學觀點，一是視教科書文字為作品，強調絕對尊重文字內容和形式的特點，進行全面深入的解讀。二是視教科書文字為例子，強調根據教學目的，取用文字內容和形式的有關特點進行教學，不追求全面、完整和深入。
我建議將作品觀和例子觀有機統一起來。我們語文教學的任務是引導學生學習語文——學習閱讀，學習寫作，學習說話和聽話，既要欣賞作品之美，又不需要像評論家那樣去「龍蟲並雕」，深究底里。我們更多地不是教學文字，而是利用文本來教學。
我們可以因文字特點和教學目的而異，視有些文字為作品，視有些文字為例子；也可以在視文字為作品的背景（框架）下，視文字為例子；我們還可以在特殊情況下，例如，高三教學，寫作教學，讀本教學，直接視文字為例子。
這樣，我們就可以做到，既尊重文字，又不迷信文字、為文字所束縛，運用腦髓，放出眼光，獨立判斷，自主選擇。可以大膽質疑教科書，取捨教科書，調整教科書，補充教科書。這樣我們就獲得了最大的教學自由，達到尊重教科書、運用教科書、超越教科書的境界。
（二）教學法：傳統方法與創新方法相統一。
選擇什麼教學內容和教學方法，主要有四點依據。一是文字，二是學生，三是教學目標，四是高考實際。心中有了這個底，教學內容和教學方法的選擇就不是盲目的，隨意的，底氣不足的。
就會是既有理念又有效果的。
在繼承和創新的結合中探索和積累實用的、得心應手的教學方法，應該成為我們的追求。例如，（1）單元教學法——以單元目標為中心，或以點帶面，或不同角度切入，組織文字教學。（2）導點帶面法——圍繞單元目標，師生解剖一篇，學生自學其他。
（3）師生讀讀講講練練法。（文言文）（4）學生自讀、質疑、練習法（教師只是指導和促進）等等。既要善於繼承，又要勇於創新。
重要的一點是要充分考慮到學生的實際經驗和需求，要真正做到讓學生成為學習的主人，要切實做到「學在教前，講在練後」。
（三）教學效果：提公升學科素養與提高應試能力相統一。
提公升學生的語文素養和綜合素質是我們堅定不移的方向。這是由學生發展的需要、《課標》理念的要求和高考改革的方向決定的。關於語文素養，應該有三個維度：知識維度，技能維度，情志維度。
要形成認識和信念——學科素養和應試能力可以實現統一。學科素養絕不是虛而不實的花架子，應試能力也絕不是死而不活的笨功夫。
要探索途徑和規律——在正確理念指導下去積極實踐。充分認識共識——合理理論，做好與學生的交流、溝通工作，讓學生明明白白學語文，防止師生「兩張皮」、吃力不討好的狀況發生。
課堂學習中要指導學生「多元並重」：眼動，嘴動，手動，腦動。提高教學有效性。
學生的課外學習應該標本兼顧，分段要求。常規教學行為要向提公升學生素養延伸，要把教與學的工作做實、做活，做到位。
教師「用心」去教書，學生「用心」去學習，就會有最佳的教學效果，就能實現提公升學科素養與提高應試能力的統一。
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