一、通過翻閱作業，結果如下：
作業形式：1.語文導學案 2.校本教材 3.新學案 4.作文。
作業次數：每週五次。
批改形式：1.老師批改60% 2.同學互改30% 3.學生自改10%。
分析老師在布置作業方面存在以下問題:
1.學生作業層次不清。所有的學生作業量都是一致的，沒有分層設定。
2. 學生作業數量多
3.教師批改作業的工作量大。
二、問卷調查分析
通過問卷調查發現初中生作業現狀如下：共50份，11份滿意,佔比22%，16比較滿意佔比32%，23不滿意佔比46%。發現，有的學生每天放學得花一到兩個小時完成作業，作業頻繁、量大、偏難、費時、形式單一是本次調查中非常明顯的結果。
三、結論
（一）在教學上添「措施」教師在布置作業時應該根據教材內容和學生實際，優化作業設計。教師要認真學習教育法規，樹立正確的人才觀。要認真學習素質教育理論，把握教材精心設計，力求量少、質精、靈活；作業的形式有書面的、口頭的、動手操作的；作業的層次體現由易到難逐步提高；題型有基本的、必做的、選做的；批改的形式靈活多樣；作業的評價分層對待，不搞一刀切。
作業量總量七年級一般不超過一小時，八年級不超過兩小時，九年級不超過三小時，這樣教育者就要從作業的設計上力求科學合理。
1.機械重複的作業為實踐性的作業，減少簡單的抄寫練習和模仿練習，多布置些動手動腦的練習。
2.變硬性統一的作業為自主性的作業，把作業設計成「快餐制」，學生可以自主地選擇作業的數量和完成的方法。
3.變回家完成的作業為校內完成作業，一些簡單的鞏固練習，讓學生在校內當天完成，教師當天反饋作業的完成情況，做到及時反饋。
4.變獨立完成的作業為合作性的作業，讓學生以小組的形式完成作業。
5.變封閉性的作業為開放性的作業，要衝破封閉的圈子，向課外延伸，與生活接軌。
（二）在學法上指導謀「發展」
實踐證明，教者不僅要教會學生學會知識，更重要的是教會學生學會學知識。因此，教者在學法指導上做文章無疑是會為學生「有效完成作業」鋪路架橋。
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