為深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，我們對中學生的學習狀況進行了調查，通過調查研究，對初中生的學習狀況有了初步的了解。
一、調查現狀：
1.大多數學生認為自己有心理壓力，很少的學生認為自己沒有心理壓力。
2.學生多用好煩、太沉重、好辛苦、鬱悶等字眼來形容心理壓力，這表明學生的心理壓力已經超負荷了。
3.多數的學生對學習的熱情較高，少數的學生害怕學習。值得注重的是，害怕學習的學生數占相當份額。
4.我們在調查中還發現，絕大多數的學生都有自己「最討厭的課程」。
二、造成原因：
1.考試和成績
（1）當談到考試時，很多的學生的反應是：緊張、害怕、厭煩、討厭、想逃避等消極情緒，少數的學生認為無所謂、平常心。考試時適當的緊張是有益和正常的生理反應，但過於緊張或害怕等情緒容易形成沉重的心理壓力，不利於在考試中發揮正常的水平，樹立自信心。
其中後者大多數是成績比較好的學生。
（2）考試結束後，多數的學生認為最關心的是成績，認為最不想知道的是成績排名。成績是學習效果的反映，學生對於成績的關心和獲得高分的願望自然十分強烈，卻畏懼成績排名。成績排名於成績優秀的學生固然是激勵與肯定，同時也造成巨大的心理負擔，他們必須始終保持領先地位，否則，被師長視為不正常；而成績排名於基礎差的學生更多的是一次又一次的被擊敗，受老師冷落同學歧視家長責備，背上沉重心理負擔，甚至自暴自棄。
2.學習習慣
調查顯示，「學生高質量完成作業」的情況與學生成績存在著明顯的關聯，即「面對作業中的疑難問題」，成績從高到低的學生分別選擇「獨立鑽研」「等待老師講」和「參看答案」。此外，學生成績的差異與其課後自主完成作業和課後階段複習的質量顯著相關。
目前大部分學生還沒有掌握正確的學習方法和學習習慣，他們不明白預習功課的重要性，他們不閱讀課外讀物或報紙，他們只是按照老師的要求，不停地抄寫和計算。沒有適合自己的有效的學習方法，學生感到苦惱、無助，帶來心理壓力。
3.科目增加、作業量大。
小學主要是語文、數學和英語三門課，而中學，初一就增加了歷史、地理、生物、思想品德等學科,初二將增加物理,初三還將增加化學,而且學習內容增多，難度加大，進度加快，猛增的學習量往往讓學生應接不暇。在調查中我們發現，大部分學生對「特長」有正確的熟悉，其中，絕大多數的學生有自己感愛好的目標。但是，多數學生反映音體美課程的開設不正常，成為「耍課」，很喜歡這些科目，但是沒有學到很多東西。
每天都有作業，每科布置作業30分鐘，晚上寫作業就得到10點鐘，幾乎天天如此，經調查家庭作業，多數的同學能準時完成作業，抄襲作業的現象很多，多數的同學認為作業形式單一，對作業內容不感興趣。
4.生活習慣
運動娛樂很缺乏 ，更多的中學生「晚睡早起」，隨著年齡增長，睡眠時間越發不足；「運動習慣」統計中，超過半數的小學生每週堅持體育鍛煉，而中學生堅持體育鍛煉明顯短缺。絕大多數的學生以看電視、聽歌打發業餘時間。中學生睡眠不足的原因主要是繁重課業佔據睡眠時間，同時也存在部分中學生用上網打遊戲擠占睡眠時間。
5.人際關係
父母對孩子的期望目標過高與孩子的實際差距太大；父母平時對孩子過問很少，一旦出問題卻沉不住氣，採取簡單粗暴或放任自流方法對待；父母不願傾聽孩子的訴說，而以家長權威壓服孩子；父母愛將孩子與他人比較。41%的學生認為這些容易造成父母與孩子之間的矛盾，繼而帶來心理壓力，59%的學生則認為與父母的關係是和諧的。
初中生正處在青春期，難以處理好同學關係也會給初中生帶來心理壓力，內心有強烈的交友需要，一部分學生表示不知如何處理同學之間的矛盾、摩擦，或忌妒、歧視，或誤解、猜疑等，為此深感煩惱。
相對而言，多數的學生認為師生關係較為和諧，而老師的批評、老師不公平對待、評價不當或對學生不夠理解、不夠真誠則容易在師生關係上造成學生心理壓力。
6.家庭環境，學校的規章制度。
（1）父母離異或突然死亡，父母經常爭吵，父母性格不良，經濟困難等家庭變化和不良環境會給學生帶來心理壓力。
（2）學生是基本認同並能認真遵守學校的各項規章制度。在行為中形成個性的張揚與學校制度的衝突，造成心理壓力。
7.教師的影響
在諸多的影響因素中，我們認為，教師對於學生的影響最直接、最持久、 最有效。但當前的問題是，由於教師行為滯後，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。
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