下面就這次調查結果逐一分類加以分析：
一、單詞記憶：
1. 我學習英語生詞時，聯想舊詞。
a．從不 26.9% b．偶爾63.9% c．經常8.2% d．總是 1%
分析：這組調查資料表明，只有9.2%的學生在學習英語生詞時經常或總是聯想舊詞，而90.
8%的學生從不或偶爾聯想舊詞，可見，絕大多數的高二學生在英語生詞學習中沒有做到溫故而知新，不能把新舊知識聯絡起來，思維結構過於單一。
2. 我記憶生詞時，同時記憶音標。
a．從不 28.9% b．偶爾 40.2% c．經常 21.6% d．總是9.3%
分析：調查結果顯示，記憶生詞時，經常或總是同時記憶音標的佔30.9%，而從不或偶爾記憶音標的佔61.9%，可見，超過半數的學生未能充分利用音標這一有力的單詞記憶的輔助手段。
3. 我將英語單詞進行分類（詞義、詞性等）記憶。
a．從不55.7% b．偶爾 39.2% c．經常 5.1% d．總是 0%
分析：資料表明94.9%的學生從不或偶爾將英語單詞進行分類記憶，而只有5.
1%的學生認為自己經常將英語單詞進行分類記憶，只佔了極小的比例，參加調查的學生中，沒有人能夠總是將英語單詞進行分類記憶。這表明，絕大多數學生還未意識到分類記憶是有效的單詞記憶的途徑。
4. 我注意中英文之間的相同、相似和相異之處。
a．從不25.8% b．偶爾 56.7% c．經常 14.4% d．總是3.1%
分析：調查資料表明超過2/3的學生在記憶單詞過程中從不或偶爾注意中英文之間的相同、相似和相異之處，比例高達82.5%。
只有少數學生能經常或總是注意中英文之間的相同、相似和相異之處，佔17.5%。這說明，大多數學生在單詞記憶過程中不注意運用「比較法」來有效地記憶單詞。
5. 我記單詞的效果：
a．不好 22.7% b．一般 57.7% c．好 15.5% d．很好4.1%
分析：這組資料表明，絕大多數的學生認為自己記單詞的效果不好或一般，比例高達80.4%而只有少數學生認為自己記單詞的效果好或很好，佔19.
6%。由此可見，學生普遍認為自己的記單詞的效果不太理想。
通過對以上五組資料的分析與比較，筆者認為，學生記憶單詞效果不理想與他們記憶單詞的策略密切相關。由於他們中絕大多數人從不或很少在記憶單詞時運用有效的學習策略，如聯想舊詞，記憶音標，分類記憶，比較記憶等，導致記憶單詞效果不佳。這在某種程度上也反映了教師平時對學生學習策略的重視不夠。
因此，教師在傳授新知識的同時，也要教會學生高效的單詞學習策略。
二、聽、說、讀：
6. 別人說英語時，我注意聽。
a．從不8.2% b．偶爾 54.6% c．經常32.0% d．總是5.2%
分析：調查資料顯示，超過半數的學生在別人說英語時從不或偶爾注意聽，佔62.8%，而37.
2%的學生能經常或總是注意聽。可見，雖然部分學生能夠重視在日常生活中聽別人說英語，但仍有相當一部分學生對英語聽力的敏感度不夠。
7. 聽不懂對方的英語時，我會主動請求對方放慢語速。
a．從不25.8% b．偶爾52.6% c．經常17.5% d．總是4.1%
分析：調查結果顯示，聽不懂對方的英語時，經常或總是會主動要求對方放慢語速的學生約佔1/5。然而，從不或偶爾主動要求對方放慢語速的約佔4/5，筆者推測，這可能是出於兩方面的原因：
一是聽者根本不想聽，二是聽者由於愛面子而不懂裝懂。
通過對以上兩組資料的分析，筆者發現，雖然經過五年的英語學習，高二學生在主觀上仍未能充分認識到英語聽力的重要性，同時也仍未掌握正確而有效的聽力提高策略。眾所周知，注意聽以及聽懂別人說英語是鍛鍊英語聽力的有效策略之一，因此，學生應該在這方面引起充分重視，教師也應該在教學過程中，注重傳授學生聽的技能的學習策略。
8. 我用學過的英語和同學打招呼。
a．從不 24.7% b．偶爾 63.9% c．經常10.3% d．總是1.0%
分析：這組資料表明，有88.6%的學生從不或只是偶爾用學過的英語和同學打招呼，只有11.
3%的學生能經常或總是用學過的英語和同學打招呼。由此可見，高二學生雖然學過為數不少的日常用語，但是卻不懂得適時地運用英語，鍛鍊自己的口語表達能力。
9. 說英語時怕不怕犯錯誤：
a．怕 55.7b．不怕 44.3%
分析：結果顯示，超過半數的學生說英語時害怕犯錯誤，佔55.7%。
筆者推測，這也是造成多數學生不敢開口，不願開口說英語的重要原因。因此，教師應該幫助學生樹立學習外語的信心，在說外語時克服害羞和焦慮心理，使他們能夠大膽地開口說英語。
10. 閱讀英語時，先略讀了解大意，再從頭細讀。
a．從不22.7% b．偶爾 58.8% c．經常14.4% d．總是4.1%
分析：資料表明，77.3%的學生在閱讀英語時，能夠不同程度地運用較好的閱讀策略，而仍然有22.
7%的學生，在閱讀英語時從不先略讀了解大意，再從頭細讀。這表明經過五年的學習英語的經驗，大多數學生在英語閱讀方面掌握了正確的方法，同時也表明，英語教師在教學中對學生閱讀能力的訓練初有成效，但仍需繼續傳授科學的技能訓練策略，使學生加以掌握。
11. 連貫閱讀時，我不是每個生詞都查字典，而是猜詞義。
a．從不 7.2 % b．偶爾 47.4% c．經常30.9% d．總是 14.4%
分析：調查結果表明，在連貫閱讀時，絕大部分同學能夠猜詞義，而不是每個生詞查字典，養成了一種良好的閱讀習慣，只有7.2%的學生從不猜詞義，遇到生詞就查字典。
這一方面表明，大多數學生掌握了正確的連貫閱讀技巧，另一方面也從側面反映了學生在平日的學習中重視詞彙量的積累，從而為閱讀打好了基礎。
三、學習方法：
12. 對所學習內容能不能主動複習並加以整理和歸納：
a．能26.8b．不能 73.2%
分析：這組資料顯示，只有26.8%的學生能夠對所學習內容主動複習並加以整理和歸納，而73.
2%的學生不能對所學習內容主動複習並加以整理和歸納，佔了大多數。可見，高二學生的自我總結能力很薄弱，這就要求教師適時地給予指導和幫助，從而使學生在整理和歸納的過程中記住要點，把握學習的主要內容，注意發現學習中的規律並能運用規律舉一反三。
13. 是否主動與他人交流英語學習經驗，採用有效的學習方法：
a．從不43.3% b．偶爾52.5% c．經常 3.1% d．總是1.0%
分析：調查結果顯示，從不主動與他人交流英語學習經驗，採用有效的學習方法的學生佔43.3%，而偶爾主動與他人交流英語學習經驗，採用有效的學習方法的學生佔52.
5%，合計95.8%。可見，絕大多數的學生都是孤立地學習，缺乏交流。
而通過與他人交流學習經驗，學生可以找到適合自己的英語學習方法。因此，教師應該運用學習策略中的調控策略，為學生提供交流學習經驗的平台，使他們能夠取長補短，共同進步。
14. 是否留心自己的英語錯誤，並進行適當糾正。
a．從不12.4% b．偶爾 61.9% c．經常 21.6% d．總是4.1%
分析：資料表明，只有約1/4的學生，能夠做到經常或總是留心自己的英語錯誤，並進行適當糾正，而74.3%的學生從不或偶爾這樣做。
在使用英語中，能意識到錯誤並進行適當糾正是十分重要的認知策略，學生應該充分重視自己在英語學習過程中的錯誤。
15. 是否主動尋找機會學習英語（如：收看英語節目，閱讀英文報刊雜誌或聽英文歌曲等）
a．從不21.6% b．偶爾63.9% c．經常10.3% d．總是4.1%
分析：結果顯示，78.4%的學生能主動尋找機會學習英語，如：
收看英語節目，閱讀英文報刊雜誌或聽英文歌曲等，但仍有21.6%的學生從不主動尋找機會學習英語。這表明大多數學生在英語學習方面自覺性大大提高。
另一方面也表明，英語學習途徑的多樣性和內容的豐富性，有利於激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，豐富學生的課餘生活。
基於這次調查的情況，筆者發現，高二學生英語學習中學習策略的運用的現狀不容樂觀，在學習過程中，學生很少或沒有運用科學的學習策略，往往達不到良好的學習效果。因此，針對如何讓學生掌握學習策略，提高學習效率，筆者有以下幾點看法：
（一）了解學習策略的基本特徵：
1．學習策略是實踐的過程
學生在學習英語時都在實施某種策略。例如，在閱讀短文時，較為關注「語言點」，並即時記住它們，甚至在文字下面一一劃線引起注意，這是學生實施的閱讀策略。但一旦考慮到實際的閱讀效果時，或許學習者會立即丟掉這種策略，而改用更為完善的新的閱讀策略：
抓住topic sentence，領會key words，留意句與句之間的相關聯絡，了解重點問題的inside meaning，機智地作出合乎邏輯的推理，及時地選擇正確答案。
2．學習策略是體驗的過程
在英語學習實踐中，學生直接有了對學英語的體驗。例如，學習者想改變逐字堆砌詞語的英語書面表達的習慣，於是注重了抓住main idea，列出key words和難度較大的phrases和patterns，同時注重行文中的句式變換和句與句之間緊密的銜接，以及文章頭尾呼應和必要的點題句。伴隨著這種活動是發生在學生內心的新體驗。
3．學習策略是適應的過程
新的實踐會帶來新的體驗。但這並非是一朝一夕可做到的。例如，學習者習慣了在做完形填空時追究孤立的語言點，缺乏對上下文內在關聯的注意，因此他可能不適應新的做題方法：
通讀全文，句與句的緊密銜接，對漏空格的合理選擇。所以學習者仍要有一段適應的過程。
4．學習策略是鞏固的過程
在英語學習的實踐、體驗、適應中，學生會逐步獲取有效的學習策略。而面對英語學習本身的特點，需要他們持之以恆並鞏固已有的學習策略。
5．學習策略是自省的過程
學生在英語學習中，會不自覺地養成不好的學習習慣。例如，在閱讀文章時，習慣逐字逐字讀。而這種毛病是要學生花一段時間訓練掠讀、略讀等來自我完善的。
6．學習策略是創新的過程
在整個英語學習中，每個學生都有一套學習策略。要將其化為實效性的策略，是有待學生不斷地實踐、體驗、適應、鞏固、自省，不斷地以動態的方式去調整，從表層的學習進入深層的英語修養、文學修養、美學修養等去領悟英語本身的價值，發展和創新更優化的英語學習策略。
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