高中通用技術課程立足於學生的直接體驗和親身經歷，技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。技術實踐活動是課程的重要表現形式，本文以「木工加工與製作」
高中通用技術課程立足於學生的直接體驗和親身經歷，技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。技術實踐活動是課程的重要表現形式，本文以「木工加工與製作」為例著重介紹在技術實踐活動中，通過小組協作的形式，讓學生高效、有序「動起來」的策略。
一、準備階段
對於通用技術的實踐活動而言，前期準備工作應包括實踐課題的規劃、材料和工具的準備、實踐活動的小組構成、評價機制的建立四個部分。實踐課題的確定是開展技術實踐的前提條件，材料和工具的充分準備是實施活動的基礎，科學的分組為技術操作的順利實施提供了保障，評價機制的建立是判定技術實踐活動實施是否有效的重要依據。
（一）確定實踐課題，做好前期規劃
準備階段首先需要根據學生的興趣、需要，學校的實際情況，當地的資源特點等確定實踐課題，並做好前期規劃。教材《技術與設計1》（地質版）第三章」體驗設計實踐」，給出了乙個關於「多功能學習用品盒」的技術實踐課題，其優點在於任務指向性明確，學生容易上手，加工製作簡單；但在實際操作中會導致學生的作品千篇一律，不能有效彰顯學生的個體特點；而且課題範圍選取太小，限制了學生的想象和發揮空間，不能有效突顯作品的創造性與創新性。因此，筆者重新設計了如下實踐課題。
題目：木製家具的設計與製作
內容：選擇任意一款生活中的家具，比如沙發、椅子、床、茶几、書櫃、相框、桌子等等，根據自己的喜好對其功能以及造型進行創新。
要求：1.完成設計手冊上相關內容，做好前期規劃。2.作品尺寸限制在邊長為20cm的正方體範圍內。3.製作材料統一為木工板、中纖板、合頁和螺釘。
評價要求：作品要體現它的功能性、美觀性、安全性，同時注重作品的加工工藝。
本實踐課題的確定主要考慮了以下幾個因素：（1）確定了技術實踐的大方向——家具的設計與製作，但沒有限制到某一類家具，在給予學生創作空間的同時，確保與技術實踐教學內容的一致性——木工加工與製作。（2）充分考慮了作品的尺寸大小，有助於木工材料的準備、加工難易度及教學課時的把握。
（3）在評價要求中納入了作品的功能性考核，這為後續章節「結構與設計」中的教學內容做了有益鋪墊，當學習到該部分章節時，帶給學生一種記憶猶新、似曾相識的感覺。
另外，為了確保實踐活動的科學性和嚴謹性，讓學生認真填寫實踐設計手冊，有足夠時間對所設計作品作充分思考。在具體實施作品設計時，設計手冊應人手一張，各自設計。完成後，再小組交流討論選取最佳設計方案加以製作，充分保證作品的可行性。
同時應注意引導學生迴避流線型的加工工藝，如圓弧、波浪線等等。這類加工對初學者來說，難度太大，不易於完成。
（二）科學劃分實踐小組
分組協作可以為活動的順利進行提供有力保障。科學合理的分組，需考慮以下因素：
1.小組人數一般以4—6人為宜，人數過少，不利於形成小組協作的氛圍，不利於實踐活動的完成。人數過多，會產生「擠出效應」，部分學生會被排斥在實踐活動之外。
2.不提倡學生自願組合，合作小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是乙個協同共事的團隊。最好的分組是建立在對學生充分了解的基礎上，遵循「組間同質，組內異質」的原則來進行，即組與組之間差異性不大，但是在組內要形成乙個優勢互補的團隊，各有所長、各司其職。
3.每乙個小組應指定一名小組長，小組長可以協助任課教師做很多任務作，比如小組人員的分工、器材的發放與**、小組成員的考勤等等，有利於改變教師一對多的不利局面，讓教師有更多的精力放在專業技能的指導上。
制定詳細小組實踐手冊可將小組的人員分工，作品具體的考核目標細化下來，盡量避免在實踐活動的實施過程**現缺位和跑題的情況。
（三）建立多元的評價體系
技術實踐評價應遵循發展性評價以及過程與結果相結合的原則，應追求評價主體的多元性，評價方法的多樣性，評價內容的全面性。
1.切實把握技術實踐評價的原則
由於學生個體存在著差異，這使得每個學生在技術實踐活動中的技術操作能力和理解能力都各不相同，教學評價評價要能及時反映學生在技術實踐中的學習水平。另一方面在確定評價方式和制定評價量規時，應有意識地使評價過程成為學生學習和構建知識的過程，成為學生體驗技術實踐經歷的過程。
2.強調技術實踐過程的評價
過程評價要包括學生完成實踐專案的能力過程，比如在家具的設計與製作實踐中，完成草圖繪製的過程、切割木工板的過程、零部件的加工過程、部件的組裝過程等等都可以進行及時、動態的評價。對於學生行為習慣的評價也是乙個重要方面，良好的行為習慣才能保證活動安全、有序的開展，其主要評價指標在於學生的課堂紀律表現、出勤情況等等。
3.合理突出對技術實踐作品的評價
在多元化評價層級中，最終的作品完成情況是乙個主要參考指標，這裡要注意掌握評價主體的多元性，不僅可以是教師評，也可以是學生小組評；同時要追求評價方法的多樣性，比如家具製作活動中的功能性、美觀性、安全性等等；最後還應掌握評價內容的全面性，不要以學生實踐作品的成敗作為評價的唯一標準，對於其創意是否新穎、製作是否精緻美觀、設計報告是否全面等進行評價。
（四）實踐材料和工具的規劃
實踐材料和工具是開展實踐活動的必要基礎，規劃需要考慮兩個方面，一是學校的實際情況，能夠提供的資金預算，這些預算能夠買進多少材料；二是課題中需要用到哪些材料，同時需要多少工具來支撐。關於耗材的規劃和使用有以下幾點需要考慮：
高中通用技術課程立足於學生的直接體驗和親身經歷，技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。技術實踐活動是課程的重要表現形式，本文以「木工加工與製作」
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