在實踐活動中生成的科學意識例談

作者：靳玉莉

**：《小學科學·教師版》2023年第10期

摘要：實踐是檢驗真理的惟一標準。本文從學生栽種葡萄樹苗的例項出發，通過在種植過程中的發現問題，並不斷的嘗試與實踐，使學生獲得科學研究的樂趣。

在實踐中明白深奧的科學知識，生成科學意識。

關鍵字：實踐活動；科學意識；案例

一、背景描述：

學校開發了一塊2畝見方的種植地。我們首先設想種植30棵新品種葡萄樹。在學生中宣布要成立葡萄種植興趣小組後，許多同學就想報名參加，但由於名額限制，全校只有20名同學如願以償。

植樹節這一天，學校請來的鎮上葡萄種植專家作了乙個葡萄種植的講座，示範種下了一棵葡萄苗。並指導學生要把根整理好後盡量舒展開，說是為了讓葡萄樹能從土壤裡方便吸收水分和營養。接下來，興趣小組每人輪到種兩棵。

第一棵先在老師的指導下完成，第二棵則由他們獨立種植。孩子們一下子學會了栽種葡萄苗的方法，都格外興奮。

為了讓葡萄苗長得棒棒的，學生們經常來到葡萄園鋤草、施肥、澆水，可從來沒有偷懶過。

二、案例描述：

1、不解的問題

五一節後的一天，老師要帶種植小組的同學為葡萄樹「摘心」。學生們都感「丈二和尚摸不著頭腦」，看到老師把一棵好好的葡萄樹的枝條折斷了，嫩綠的枝條說折就折便扔在了地上。他們感到既可惜又痛心，「為什麼要把葡萄苗的枝條掐斷？

」不知誰小聲說著，於是大家都要問老師這是為啥呀？！老師說摘心也叫掐頭或打頂，摘心就是把新梢折掉。

「是呀，摘心有什麼用呢？這可是專家說的，總之，摘心能使明年的葡萄長得更好些。」老師故作玄虛地解釋說。

「枝條折斷後葡萄怎麼會長得好呢？」、枝條斷了葡萄樹可能反而長不好了。」、明年長出的葡萄肯定不會又大又甜，產量估計也不高的。

」…學生們議論紛紛，都不大相信老師的話。這時，老師說：「那麼我們搞個對比研究吧！

留下一半葡萄樹不摘心了，看看會怎樣。」