一、倡議大家一起來學習
面對新課程，我和大家都是邊學邊教，倡導大家重視學習,善於思考，坦誠交流，勤於實踐應當是楊琳老師組織我們這次會議的乙個主要目的。
1．《普通高中課程標準---解讀》
2．《新課程高中語文學科指導意見》
3．省市新課程學科全員培訓資料
4．張新強老師《高中語文新課程實驗中的教材問題》
5．省教研室**資料
●關於《課程標準---解讀》和《指導意見》
《課程標準---解讀》
注意研究，集體討論,關注資訊,及時調整.
a．p218 課程標準內容：（學科指導意見前也有摘要）
閱讀與鑑賞1—12
第3條,注重個性化閱讀,充分調動自己的生活經驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受和體驗。學習**性閱讀和創造性閱讀,發展想像能力、思辨能力和批判能力。
表達與交流1-9
第6條，能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂於相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫左右的文章。課外練筆不少於2萬字。
b．p232 必修課程評價：
文學類文字閱讀的評價，是閱讀與鑑賞評價的重點。
●《省學科指導意見》=省考試綱要？
注意對比《教學參考書》，研究討論：
a專案不同：省增「教學要求」
b比較差異：教學目標與建議有增、減、改。
二、適應體例，重視引導學生梳理與整合
1．與原有教材對比，受習慣影響，不少人不太適應本教材以人文主題分類設定專題。高一起始的老師應當有了一定的感性認識，在教學必修五前或當前抓緊做好必修一到四的回顧梳理，能發現其「形散而神不散」的特點。但容易被老師尤其學生忽視，造成混沌的感覺。
根據以上特點與情況，教學本冊（模組）的同時應重視對學生進行學法指導：製作卡片，歸納整理，總結完善。
2．專題的各板塊後分別設定：文字研習，問題**，活動體驗及專題後的積累與應用。
**舉例a：跨板塊對比教學或重組板塊嘗試。
專題一之《斑紋》《景泰藍的製作》
提示：注意調整或重組後體系的完整性。
**舉例b：按專題在板塊後設定「文字研習」、「問題**」、「活動體驗」可以研討。
一是「文字研習」與「問題**」的模糊交叉；
二是作為教學方式對應板塊文章也難以單一機械；
三是與浙江現行高考給予的教材處理的判斷不甚相符。
三、不怕做應試的替罪羊
上層言行不一致，苦了基層教師左右為難。按理說，上層提倡什麼就應當對應考什麼，但是一言難盡。如果上層言行一致，那麼考什麼教什麼無罪！
教練考：
●《指導意見》：
注意研究，集體討論，綜合「目標、要求與建議」著重研究課堂教學之落實，大體上「教學目標」相對概括、抽象，「教學要求」相對具體明確，「教學建議」可供參考並時有新意與亮點：
舉例必修五之
每個專題有「教學目標」
專題下每個板塊有「教學要求」和「教學建議」（最後板塊包含寫作建議及課時建議）
教學要求：基本要求---發展要求---說明
教學目標高於教學要求，教學要求的可操作性大於教學目標；
教學目標與教學要求≈練習＞高考；
教學目標與教學要求相對模糊，高考相對清晰。
教要把目標具體化、可操作化；練要體現目標，診斷教的實效性，診斷後要矯正與補救，也因此要在教前備課時備練習；考要與教、練一致，是繼練後的二次診斷，力求讓學生體驗成功。
教練考要形成乙個迴路，教前備課還要重視備練習，就是要先做練習，**學生可能的困難。當前，備學生對一些老師來講是心中有想法，實際沒行動，成了「放空炮」。教學目標是起點，練習考試是終點，明確起點與終點方能設計好課堂教學這個過程。
如果課堂教學生動活潑，學生課後作業束手無策，那麼課堂教學有效性就值得懷疑。教師忙於搶時間補課大多緣於課堂教學效果欠缺，批改作業後恍然大悟。另外，課堂教學要十分注意學生的動筆訓練。
練習批改只是乙個診斷，找到毛病之後就要付諸行動，比如有選擇有針對的點評輔導，堅持督促學生訂正等對切實提高學生學業成績有良好效果。
考要與教、練緊密關聯。高考是老師的指揮棒，單元測試或月考是學生的指揮棒，更是激發學生學生積極性的魔力棒。備課組在考前要彙總平時作業中普遍存在的問題，並提供給命題人，既檢測學生練後滿分，完善知識與能力的情況，又能讓學生及時體驗成功與進步。
學生「聽」老師的，比如認真訂正，結果也嚐到甜頭，老師的威信自然就高，今後認真聽課，認真訂正就會成為自覺的行為。
教練考形成相輔相成的系統，學生學習建立良性迴圈，何樂而不為。
語文必修五教學計畫
今天晚自習找兩名學生談心，本是打算指導他們找到自己的弱項，鼓勵他們再接再厲，卻沒想到王子平的一句話就讓我鬱悶了乙個晚上，我們班學生普遍認為語文課沒意思 不知道這句話是不是代表全體學生，看來王子平上課打瞌睡的原因是我上課太沒意思了。一直以來總認為這邊的學生很好搞定，也總是自以為是的認為自己還是很不錯的...
新課程下的文言文教學方法散談
摘要 文言文歷來是語文教學的一大難點。如何破難而上呢？文言文教學，只有回歸文字，擁抱文體，進行生命的碰撞 交流和溝通，才能把泛黃發脆的文字變成鮮活的生命之流，變成自己的文化血脈。加大閱讀，增加積累 加強讀寫訓練，深刻理解文字 自主引導，克服障礙，提公升文言水平。在閱讀中積累，在訓練中提高，適時改變教...
語文必修五第一單元小說閱讀教學反思
呼市28中學呂烈 我省的高考試題使用的是新課標二卷，在對閱讀的考察方面設定了選做題，從近幾年的試題來看，基本上是一篇 閱讀，一篇人物傳記閱讀。但是現在大部分的學生在做選做題時往往會選擇人物傳記類閱讀，甚至有些教師要求同學去做人物傳記類閱讀，在教學中直接把 閱讀捨棄。我認為這樣的做法不符合新課程的要求...