所謂課上的有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧型力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧型和意志的偉大而感到驕傲。
認識本身就是乙個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人讚嘆、驚奇的奇異的過程。
你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個過程中體驗到自己的勞動和成就，---這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。離開了腦力勞動，就既談不上學生的興趣，也談不上他們的注意力。蘇霍姆林斯基在"興趣的秘密何在"一文裡對興趣的源泉作如此闡釋，對我們的課堂應是有一定的指導意義的。
課堂要引起學生的興趣，除了教師的語言幽默、知識本身的趣味等等原因，還有很重要的就是教師如何激發學生的創造慾望、表達慾望。讓他們自己主動地開啟自己的思維，在課堂裡高速運轉，積極表達，體驗創造的快樂。換句話說就是要能在課堂上引爆學生的思維。
筆者在今天上課的時候就遇到了這樣的切身體會。
今天上的課文是《五柳先生傳》，先帶著學生複習了上學期所學陶淵明的詩文和陶淵明的生平思想等知識後，我帶著學生直接進入文字的學習，首先讓學生自己試讀課文，疏通文句，幾分鐘以後，我問有沒有學生願意試讀，無人舉手，索性我就欽點，正好這個學生上課態度上一直有些故意取寵之嫌，他有些哼腔的快速低聲的讀完課文，夾雜著讀錯了兩個字。我問其他同學可以評價一下他讀的怎樣？有沒有可以改進的？
下面鴉雀無聲，我再次鼓勵，仍無人應答。這樣簡單的問題沒人發言，頓時我心裡燃起一團火，雖然被理智壓住了但後面的譯讀和互相質疑環節也是生硬結束。每次課堂效果不理想總會讓我很難過很失落。
課後，我憤恨學生到了初二後的課堂發言的消極被動，也在反思自己的失誤。也許正是因為簡單，已經不能激發他們的興趣，燃起他們求知的渴望，克服困難的成就感。還有這篇文章我沒有事先布置預習，雖然文字不難，但簡短的幾分鐘內讓他們不僅要讀好還要評出怎麼讀，實在是有些為難。
痛定思痛，我在課間及時調整上課策略。
在第二個班級教學時，再引入課文後，首先要求學生自主朗讀疏通詞句並斷好句，找人試讀後並適當點評，然後再在學生自主合作的基礎上譯讀課文，不僅讀通還要讀懂，在質疑交流結束後，我問學生，課文讀通讀懂了後已經了解文章內容，要看你有沒有真正讀懂文章，那還要看我們如何有表情的朗讀這篇文章？你對哪句話有感覺你就挑哪句話然後我們一起讀讀，再次給學生時間自己試讀和同學討論讀，最後我們學生一起邊讀邊揣摩每句話該如何讀。真個過程可謂行雲流水，學生參與積極，熱情高漲，在品讀過程中乙個愛讀書愛喝酒愛寫文章，灑脫安貧樂道忘懷得失的詩人形象已清晰地進入學生的心中......
課堂上，要引起學生的興趣，激發學生的創造慾望，首先問題應該具有一定的挑戰性，可以給學生品嚐到戰勝的成就感，同時問題又應該基於一定的知識背景，不能過易過難又不能過急，應當在新舊知識的切合點把握好它的度，讓學生的思維變成一種力量，促發自己的主動創造意識。
五柳先生傳反思
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