在教學《狐假虎威》這一課後，我覺得自己在教學時有成功的地方，也不免也遺憾之處。
成功之一:讀中悟，落實朗讀訓練。閱讀教學中，我盡量避免繁瑣的講解，重視讓孩子在語言環境中去體會去感悟，並通過各種形式把自己的獨特感悟、獨特體驗表達出來。
課文2到4自然段主要通過狐狸的語言描寫，突出狐狸的狡猾。這一段的教學主要引導學生以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，教師抓住關鍵的詞句適時點撥，如:
你敢吃我?我看你有多大的膽子!這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐狸形象鮮活的呈現在學生面前，通過點撥，學生有聲有色的朗讀，把狐狸的狡猾表現得淋漓盡致，同時也加深了對文章的感悟理解。
成功之二:自讀、自導、自演、自評，更上一層樓。我在教學狐狸帶老虎到百獸面前走這一段中沒有採用朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的「精彩」過程，而是放手讓學生自主學習，讓學生自讀、自導、自演、自評，學生要想表演出神入化，必須細細咀嚼語言文字，如「老虎和狐狸」誰在前誰在後，學生只有細心閱讀，找出「帶、跟、往後看……」等相關詞句，才能在表演時站準位置，學生只有真正自學理解了東張西望、半信半疑、神氣活現、搖頭擺尾等詞語的意思以及老虎和狐狸此時的心理才能把狐狸和老虎的神態表演得活靈活現。
這個自導自演的過程，不僅僅是演出的幾個學生的讀書的過程、自學反饋的過程，而是全體學生自能讀書的過程、自學反饋的過程，也是群體合作互動的學習過程。這樣既激發了孩子的學習興趣，培養了孩子的自主體驗實踐能力，更提高了學生閱讀理解語言文字的能力和合作學習的能力。適時地請教老虎、兔子、小鹿，實是巧妙的點撥引導，把孩子的理解引向了深刻，這時的「教、導」希望能達到潤物細無聲的效果。
學生的「學、練」也真正落到實處。
遺憾之處:要好好把握課堂生成教學。課堂教學中，孩子們談到喜歡不喜歡狐狸的感悟時，有一生說:
「我有些喜歡，有些不喜歡。因為剛開始狐狸憑它的聰明智慧型保住了自己的性命，逃脫了老虎的魔爪，所以我喜歡狐狸。可狐狸又借助老虎的威風來欺騙其他小動物時就是錯誤的做法，所以我不喜歡狐狸。
」孩子這一分為二的觀點看待事物，我覺得孩子們在不斷地思考。像這樣的課堂教學資源我沒有好好地把握，教師的語言引領還不夠明確，更沒有起到導的作用，應該在此基礎上給予提公升，只有這樣才能使我們的課堂教學更上一層樓。
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