惠安四中語文組許萍芬
尊敬的各位同行：
大家好！
很榮幸能在這裡與大家一起共同**中考語文複習的方法和對策。回顧2007屆中考語文複習所走過的路，艱辛又欣慰。艱辛的是，面對基礎相對薄弱、學習習慣不盡理想的農村校學生，要取得乙個細微的進步，投入和付出都要更多；但付出的回報還是令人欣慰，2023年我校中考語文a率11.
41%，ab率85.17%，及格率94.13%，平均115.
1分。下面我就我校2007屆初中語文教學及複習談談點滴體會，不足之處，希望大家能給予寶貴的意見和建議。
一、2007中考複習教學回顧
㈠複習目的與原則
俗話說「種田人看稻，讀書人看考」，複習目的不外乎「鞏固提高、查缺補漏、熟能生巧」，以求取得最佳考試成績。
為達成有效複習，我們的複習教學遵循四項基本原則：一是吃透《考試說明》和課程標準——準確把握命題方向；二是立足課本——熟練掌握知識核心；三是熟悉考題——細緻體會考題模式和考點；四是恰當做題——舉一反三地學會知識並適當的拓展延伸。
㈡考試要求與內容
07市考試說明未出台前，考試要求參照06年考試說明及《福建省基礎教育課程改革實驗區2023年福建省初中學業考試大綱（語文）》。
初中語文要複習的內容很多，語文版教材共有六冊書42個單元178課。包括現代文108課，文言文58課64篇，課內古詩12課61首，名著導讀15部，42個口語交際，19個綜合性學習，隨文、補白、或附錄裡的漢語知識以及其它閱讀寫作內容。增補三篇議**，即《談骨氣》、《理想的階梯》、《成功》（季羨林）。
㈢複習重點與難點
我們是所農村校，學生語文基礎相對薄弱。歷次階段測試結果顯示：我們的學生閱讀能力平均水平偏低，主觀性試題得分率普遍不高，尤其是現代文閱讀題敘述得分率不到50%。
失分原因大致有以下幾點：①閱讀以偏概全、淺嘗輒止，孤立地看問題，生搬硬套；②缺乏語境意識，不能根據句境、文境分析問題；③答題不規範即語言表達條理混亂、主次不分，缺乏文體閱讀的基礎知識。④知識遷移應用能力偏弱，一遇主觀性強的課外閱讀題就懵。
寫作方面，也明顯存在不足，表現為：①積累少，知識面窄，思維模式僵化；②書寫不規範；③寫作技巧單一；④不少學生的習作文體「四不象」等等。
再則，從中考語文卷結構比例看，現代文閱讀約佔30％（其中課內外材料比例1：4）；作文佔60％。所以，現代文閱讀與寫作既是我們的重點，更是我們的難點。
此外，06年我省九地市中考出題大都涉及綜合性學習、教材比較閱讀專題，例如06泉州卷第5題、第24題作文㈠。而這方面為我們平時教學所忽視，故擬做第二階段專題複習一難點。
㈣複習步驟安排
我們的總複習從07年3月7日始，大體分三個階段：
第一階段是整體複習階段，擬用9周左右的時間，至5月中旬市質檢結束，約53課時。
中考考查語文知識及運用，著重考查學生的閱讀能力和表達能力。考題素材千面，唯考點不變。而新教材的編排在知識點、能力點上並無清晰的體系和梯度。
基於此，我們以知識能力點為線，按文體對七至九年級的教材進行歸類重組。分「文言文閱讀」「現代議**閱讀」 「現代說明文閱讀」 「現代記敘文閱讀」等模組，以教材課文作載體，對其相應的知識能力點逐點複習。各模組按照「考點揭秘——重難點強調——練習題鞏固——做錯題強化」的步驟進行，採用閱讀與寫作穿插、識記與理解穿插、知識與能力穿插的方法進行複習，以提高語文複習的目的性和實效性。
具體安排詳見附錄一。
第二階段複習要強化重點。大約用4周的時間，止於6月上旬縣質檢。計畫按照中考出題的順序分專題，具體如下：
⒈語言積累與運用：①字音、字形及書寫；②詞語（包括詞語的理解、詞語的運用）；③標點；④修辭；⑤句子（含語病的辨析與修改、仿寫、補寫、續寫）；⑥文學常識、名著；⑦古詩文積累；⑧語言運用：資訊提取、語意理解、品聯寫對、標語廣告、圖表漫畫、口語交際；⑨綜合**。
⒉文言文閱讀。
⒊現代文閱讀：記敘類閱讀；說明類閱讀；議論類閱讀。
⒋寫作（與閱讀理解複習交叉進行）。
上述內容，按「相關知識整合——相關練習強化——相關錯題點評」的步驟進行，明確中考語文150分的分值分配，多做幾套中考模擬題，多點評幾種題型，多總結答題技巧，多見識中考范文，著力培養學生的中考得分意識。
第三階段為綜合訓練時間。大約有兩周時間。要求學生按照自己學習的特點，在老師指導下，有計畫、有目的、有主次地把自己的筆記、試卷、改錯本進行整理反思、查漏補缺，每天做點中等題、寫一篇小文章培養手感和良好心理，為決勝中考做好充足的準備。
二、幾點反思
如何將整個初中三年的語文知識點、能力點覆蓋到位，將學生的薄弱點彌補到位，將學生的應試能力提公升到位？這一直是我們中考複習教學與反思的核心，就此結合上屆複習經歷，我粗淺地談幾點體會。
㈠集體研課，分工協作，廣集資源，精析整合。
顧首反思，07屆中考我校語文成績之所以進步顯著，當歸功於「集體備課」。
我們語文備課組的三名教師都是從初一開始一直跟班教學，彼此合作無間，互學互幫，資源共享。經過前兩年的摸索和**,到初三時,我們最終確定以閱讀和寫作為重點從而帶動語文學習成績整體提高這一教學思路。依綱扣標，集體研定計畫，統一複習進度、同一測練。
如，前兩個階段的複習資料皆是我們自編的。近年中考複習資料紛繁，應該說，每一本資料書在知識梳理、方法指導、題型訓練上各有千秋。我們盡可能雜取種種，精析整合成一種複習資料，並及時適量地發至學生手上。
其範圍及內容均與考試說明對應，試題設定力求與我市的中考題型相吻合。這在很大程度上提高了複習的實效性。
㈡立足學情、步步為營、精講精練、逐點落實
我們的大多數學生，平時注重數理化等努力見效快的學科，加上語文底子薄弱，成績提公升緩慢，易受挫。尤其對「閱讀理解」「寫作」有畏難心理。初中「古詩文閱讀」側重識記理解、「現代議**、說明文的閱讀與寫作」的能力要求較淺易，複習見效快。
我們將上述模組置前複習，有效幫助學生樹立了自信。
古詩文的重點篇目複習做到了「字字過關，句句過關，篇篇過關」，迴圈檢測，逐一落實。複習過程中，針對每一模組的考點或知識點，收集整合設定相關例題，指導解題方法和答題思路，強調不同題型的一些相關應試策略，歸納答題步驟，提供答題句式，內容上先分散後綜合，由點到面。
例如，「人物描寫(外貌、語言、動作、心理、神態)的作用」，教學生運用下列格式分析並檢驗：
通過___描寫方法, a.表現了__(主人公)的___(性格、品質)/ b.揭示了___(主人公)的__(心理狀態)
檢驗方法(反問):___的人才能在這個時候有這樣的表現?其中，「____的人」修飾詞語即人物的性格、品質、心理狀態。
㈢及時反思、適時調整，積累內容，分散安排
根據寫人敘事類寫作指導的需要，在第一輪複習時，我們將教材**單元的複習提至傳記單元前。
複習前期的檢測發現，不少優秀生均在「語言積累與運用」部分扼腕失分。為此，我們將第二階段複習的「語言積累與運用」專題要點分散安排在複習前半階段。如，堅持每天課前5分鐘詩詞默寫；六冊的「字詞積累」分6次，每次的一冊，落實到個體的學生，也許陌生的就只有二三百字，費時並不多。
經此調整，在考前幾次模考中，該部分得分率有明顯提高，中考想必亦如此。
㈣讀寫榫接、精選材料、以一當十
我們備課組的作文複習指導，與文體閱讀交叉遞進，實際操作效果不盡人意。
如今細想：原則上措施合理，細節處理不當。閱讀訓練所選的文章（含教材的課文）實質就是作文，是寫作例子。
如《背影》寫一件事表現乙個人、兩彈元勳鄧稼先》寫幾件事表現乙個人，都是 「寫人」記敘文常見的構思角度。教材所體現的三大文體的寫作模式，有助於考場作文指導。在歸納、提煉的過程中所顯現出來的課文寫作知識，對即將參加考試的同學有著強烈的吸引力，使他們覺得這些知識非常新鮮、有用。
教材中可供寫作利用的材料不少，特別是議**寫作中所需要的論據。
此外，在篩選課外閱讀材料時，可選擇記敘文、議**、說明文的短小精美的范文，尤其是記敘類的文章盡可能貼近學生生活，有關親情、友情、勵志、處事等涉及家庭、校園、社會領域的美文。這一定程度上，有助於學生寫作積累的不足。
附一：惠安四中07屆中考語文第一輪複習計畫
附二中考語文第一輪複習·議**閱讀
第一講：整體感知
議**就是議論說理的文章，是以議論為主要表達方式的一種文體，它主要通過擺事實，講道理，運用事實材料、邏輯推理來闡發作者的觀點，表明贊成什麼，反對什麼。它不同於記敘文以形象生動的記敘來間接地表達作者的思想感情，也不同於說明文側重介紹或解釋事物的形狀、性質、成因、功用等。總之，議**是以理服人，記敘文是以情感人，說明文是以知授人。
議**按論證方式可分為立**和駁**兩大型別。
【中考考點揭秘】
議**考點主要有以下幾個：
1．針對論點設題，包括總論點和分論點；
2．針對論據設題，包括理論論據和事實論據、概述論據和具體論據；
3．針對論證方法設題，論證方法有很多種，但初中階段要求學生掌握的是四種主要的論證方法，即道理論證、舉例論證、比喻論證、對比論證；
4．針對文章結構段落設題，包括對某些在結構上起關鍵作用的重要句子和重要段落的理解；
5．對某些詞語的語境義及其作用的考查，但這不是議**所特有的，體如記敘文、說明文都有這種內容的題目。
【歷屆考題回顧】略
【議**課文目錄】略
第二講：提煉或概括文章的論點
無論是立論還是駁論或立論駁論相結合，每一篇議**都應當有作者明確的論點。論點是作者對所論述問題的主要見解和主張，是文章的中心，只有準確把握論點，才能準確理解文章中提出的見解和所要解決的問題。
閱讀時應注意：
第一，要區分中心論點和分論點的關係。
論點是作者對所論述問題的見解和主張，是議**的靈魂。只有準確地把握文章的論點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。論點要求正確、鮮明，必須正確、科學地揭示事物的本質；要抓要害；要有的放矢；要根據讀者的不同情況，從不同角度確立論點。
論點必須是乙個明確的判斷。論點在議**中解決「證明什麼」的問題。
一篇議**一般只有乙個中心論點，有的議**還圍繞中心論點提出幾個分論點，分論點是用來補充或證明中心論點的，它們從屬於中心論點，是作者闡明中心論點的幾不方面，同時也是該部分的論點。如《談語言》一文論點是「書面語應當是口語的規範化」，它有兩個分論點：一是「書面語不能脫離口語」，一是「書面語應當是規範的」。
區分中心論點和分論點並不難。中心論點是綱，分論點是目，是用來補充或證明中心論點的，它們之間有主從關係。
農村初中語文教學反思
新課改下農村初中語文的教學反思語文，它是培養學生掌握 運用祖國語言文字的基礎課程。人們的閱讀能力 理 解能力 表達能力 收集加工資訊能力乃至交際能力，都將藉此打下一生的基礎。而且，初中是人的學識 思想 性格 思維諸方面從幼稚走向成熟的關鍵期。故此，初中語文教學的成敗至關緊要，而作為提高教學效率 優化...
農村初中語文教學心得
西華營鎮一中王衛放 農村的學生和城裡的學生不同，通過比較，我認為最明顯的區別就是放不開手腳，靦腆害羞，知識面窄，語言表達能力差 這對學習語文來說，有很大的困難，對語文教師來說，也是乙個不小的挑戰。如何從實際情況出發，體現教學個性呢？我做了以下嘗試。首先，認識到有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，...
農村初中語文教學現狀的思考
摘要 本文就農村教學中存在的重讀寫 輕聽說，重課內 輕課外的現象進行了分析，結合教學實際闡述自己的觀點和一些做法。便於我們在今後的語文教學中克服這種重讀寫 輕聽說，重課內 輕課外現象，從而讓學生主動自覺的把語文學習變為內在需要，這樣學生既可以輕鬆的獲得豐富的知識，也可以獲得情感的陶冶，更能促進學生個...