北師大版小學六年級語文（上冊）教學案例
王惠萍定西市安定區仁化學校
主備人王惠萍
【教師寄語】有這樣一種人，他雖然與世長辭，人們卻永遠不會把他忘記。
【教材分析】
《我的伯父魯迅先生》是小學語文北師大版六年級上冊第五單元——「往事」中的第一篇精讀課文。本文以乙個孩子的視角圍繞魯迅先生「為自己想的少，為別人想的多。」這個中心精心選材，從魯迅先生的追悼會上「我」看到伯父受到眾人的愛戴寫起，回憶了「我」所看到和聽到的魯迅生前的幾個並列的生活片段有機結合。
尤其是本文恰當的運用了前後照應的手法，匠心獨運地將乍看較為鬆散的內容凝為乙個整體，生動地再現了魯迅先生親切感人的形象。揭示了伯父受人愛戴的原因，表達了對伯父的敬愛之情。
【學情分析】
我班學生經過五年多的學習，已經初步具備了自主預習、小組合作、查閱資料等能力。且該班的學生思維活躍，善於發表個人觀點，敢於創新、想像豐富。但這篇文章所寫內容與現代孩子的生活體驗相差甚遠，孩子們對當時的社會背景以及魯迅其人了解甚少，文中還有許多含義較深的句子不易理解，因此在教學中，我根據學情，採用了以讀為主，讀中悟情的教學方法，組織學生自主、合作、**地學習，從而達到最佳的教學效果。
【教學設計】
本課作者回憶了魯迅先生生前的幾件事，在教學中，教師應引導學生借助資料了解魯迅，作者周曄，然後誦讀課文，練習給幾件事加小標題，接著，抓住語言、動作、神態描寫的語句，及含義深刻的語句，借助多**課件理解課文內容，在讀中感悟人物的優秀品質及作者所表達的思想感情。
【學習目標】
1、正確讀寫「弔唁、輓聯、團聚、枯瘦、咳嗽、顴骨、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜」等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、能夠聯絡上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
【學習重點】
1、感知課文內容了解課文寫了魯迅先生的那幾件事。
2、結合時代背景理解句子的深刻含義。
【學習難點】
理解魯迅「為別人想得多，為自己想得少」的優秀品質。
【學習指導】品讀——體會——感悟
【使用說明】&【學法指導】
本文是一篇精讀課文，通過預習達到以下目標：1.通讀全文，圈畫應掌握的生字新詞，查字典正音、釋義，初步感知文章內容。
2. 理清課文層次，了解課文結構特點。 3.
完成預習自測題，並將預習中不能解決的問題寫在「我的疑問」處。4、有條件的同學可蒐集魯迅寫的文章或別人寫魯迅的文章讀讀。
預習案【預習自測】
一、我會寫。
wǎn lián gǎo xiào xiáng xì ké sou wén zhāng shì shì
二、一錘定音（在帶點字正確的讀音後畫「√」）。
女傭（yōnɡ rōnɡ）追悼（dào diào）嚼飯（jiáo jué）怒號（háo hào）
敷藥（fū bó） 繃帶（bēnɡ běnɡ） 三更（ɡēnɡ ɡènɡ） 淌血（xiě xuè）
三、火眼金睛（辨字組詞）。
祥挽扶稿
詳攙撫搞
四、詞語點將（根據意思寫詞語）。
1．經歷過許多艱難困苦
2．忽然一下子明白過來
3．做事或說話搞錯了物件
4．讀書不加分析籠統接受
五、根據課文內容填空。
讀了課文，我知道本文的作者是 ，他是魯迅的 。課文的段落以為標誌，共分段。我能概況每段的主要內容，12
345溫馨提示：自測題體現一定的基礎性，又有一定的思維含量，只有「細心才會思考才會解疑」。
【我的疑問】預習中，我遇到的問題是
**案【學始於疑】——我思考、我收穫
1、我能用提煉主要內容或摘錄詞句的方法為每段加小標題。
2、從第一部分中，我感受到了魯迅是個什麼樣的人？我知道了第一部分和其他部分的關係。
3、在小周曄的眼裡，魯迅是個什麼樣的人？用「 」畫出本文的中心句。
4、文中哪些事情能體現中心句？
（學習建議：請你用5分鐘的時間認真思考以上問題並結合預習中自己的疑問開始下面的**學習。）
【質疑**】——質疑解疑、合作**
一、基礎**。
1、我給每段加的小標題是
2、認真讀課文第一部分，思考：魯迅是個什麼樣的人？劃出相關的語句和詞語進行體會。
我發現第一部分與最後一段的關係是
3、我畫的中心句是
（自主完成以上三道題後再和組內同學交流。）
二、品讀重點句段，感悟人物品質
（一）自主學習、合作**第一件事
1、我們先來讀一讀第一件事，邊讀邊想，「我」當時是怎樣讀《水滸傳》的？伯父的話又讓「我」懂得了什麼？
2、對於周曄讀書情況，我們可以用文中的兩個詞語來概括我能用文中的句子來解釋這兩個詞語的意思。（在文中勾畫出相關的句子。）
3、方法小結：剛才理解這兩個詞語，我們可沒有請字典朋友來幫忙，只是借助了文中的句子，這就是理解詞語。
4、伯父的話又讓我懂得了什麼？
5、臨走的時候，伯父又送我兩本書：一本是《表》，一本是《小約翰》，這是他翻譯的兩本外國童話。魯迅就是這樣乙個人，一生都在（ ）的成長。
（二）自主學習、合作**第二件事
1、我們再來看看「談碰壁」這件事，讀一讀，想一想魯迅還是乙個怎樣的人？
2、我們分角色讀一讀吧！（小組裡分角色讀）
從這件事中，你感覺魯迅還是乙個什麼樣的人？從**感受到的？
（1）交流理解「你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？」的含義。
（社會背景：當時的社會非常黑暗，人們根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的醜惡嘴臉，不顧一切地寫了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動派的極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，並且對他本人進行殘酷的**。
）這裡的「四周黑洞洞的」是指碰壁」又是指
面對這種種壓迫，魯迅先生只是幽默、不屑地說此時，你又看到了怎樣的魯迅？
（三）自主學習、合作**
三、四件事
1、下面我們來看最後兩件事，默讀課文，看看哪些語句能讓我們感受到魯迅先生「為自己想得少，為別人想得多」，畫出相關語句，可以在旁邊寫一寫自己的感受。
2、交流：
（1）「他們把那個拉車的扶上車子，……扎好繃帶。」（結合課文的插圖，想象當時的畫面
我能感情朗讀這句話，看著魯迅這一系列動作，此時我最想說魯迅當時是怎樣的情感？
（2）伯父的一舉一動全都印在了站在一旁的周曄心裡。「這時候，我清清楚楚地看見……最後深深地嘆了一口氣。」
①反覆讀讀這段話，想一想原本談笑風生的伯父，現在為什麼變得嚴肅起來？透過這嚴肅的表情，他心裡可能在想什麼？
③我能把自己的情感融入到文字中讀出來。
訓練案一、對號入座（選詞填空）。
愛撫愛戴愛憐
1．***是一位深受人民（ ）的好總理。
2．姥姥去世，我再也得不到她的（ ）了。
3．這孩子挺懂事，誰見了都回生出（ ）之意。
低微輕微細微
1．他的聲音（ ），我聽不太清楚。
2．兩者之間差別很（ ），需認真辨認。
3．他的嘴唇（ ）地動了一下。
二、按要求寫句子。
1.他那灰白色的抽動著的嘴唇裡發出低微的聲音。
縮句：2.四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？
改為陳述句：
3.伯父為自己想得少，為別人想得多，得到了很多人的愛戴。
改為反問句：
三、讀一讀，回答問題。
他們把那個拉車的扶上車子，乙個蹲著，乙個半跪著，爸爸拿著鑷子就愛出破碎玻璃片，伯父哪硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
1.作者寫了伯父和爸爸的哪些動作的詞語，找一找，寫下來。
2.從人物的這些動作中，你體會到什麼？
四、理解句子的意思。
「四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？」你是怎樣理解這句話的意思的？
【學習收穫】（反思靜悟、體驗成功
【布置預習】
1、《花臉》一課識記生字詞及重點詞意。
2、初讀課文，了解文章「總----分----總」的結構。
【板書設計】
我的伯父魯迅先生
周曄 笑談《水滸》 關心晚輩
笑談「碰壁」 敢於鬥爭
我的伯父魯迅先生除夕放爆為別人想得多，
救助車伕為自己想得少。
關心勞動人民
關心女傭
愛戴愛憎分明
（果因）
【教學反思】
我在組織學生學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，先以「魯迅先生是乙個什麼樣的人？」引入，因為學生們讀了課文，而且對課文內容有了整體初步感知，對於魯迅這個人物有了初步的了解。學生們很願意把自己的自學收穫通過展示交流，學生們的積極性和學習興趣一下子被調動起來。
《我的伯父魯迅先生》教學反思
驛城區胡廟小學李燕 今天我執教 我的伯父魯迅先生 這篇課文，我上的是第二課時。這節課，我把教學重點定位，通過理解文中重點詞語，促進理解含義深刻句子，進一步深入理解課文內容，使學生知道魯迅的幽默 樂觀和關心大眾疾苦的品質。為了幫助學生更好的理解魯迅先生的性格特點和高尚的品質，因為這個單元主題是 走進魯...
《我的伯父魯迅先生》教學反思
這次有幸得到崗趙小學語文組教師的指導，使我上了 我的伯父魯迅先生 一課收穫良多。聽了他們中肯而精闢的評課意見，靜心反思自身教學過程，總結本課教學得與失如下。本次教學比較成功的地方有兩處 一是調動各種課堂資源創設課文情境，激發學生感情，感受魯迅先生的偉大人格。我的伯父魯迅先生 是堪稱紀念魯迅先生文章的...
我的伯父魯迅先生教學反思
章海玲 2009年10月28日 教學 我的伯父魯迅先生 一文時，我採取反饋互動的備課思路，採用分組合作學習的形式，擴大學生的參與面，提高學生的課堂活動密度，充分發揮學生的主體作用，使合作學習高頻率地在課內互動，使不同層次的學生思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。我將本課的教學設計為以下兩個部分 ...