王崧舟：《楓橋夜泊》課堂實錄
執教：杭州市拱宸橋小學王崧舟
一、啟：楓橋鐘聲越千年
師：當代詩人陳小奇寫過一首歌，歌名叫《濤聲依舊》，大家聽過嗎？
生：（自由應答）聽過。
師：好聽嗎？
生：（自由應答）好聽。
師：看來，這首在上個世紀末非常流行的歌曲，至今還能受到大家的歡迎。這首歌，不但曲子好聽，歌詞也寫得相當出色。大家看，這是其中的兩句——（大螢幕出示）
留連的鐘聲還在敲打我的無眠
塵封的日子
始終不會是一片雲煙
——陳小奇《濤聲依舊》
師：誰來讀一讀？
生：（朗讀歌詞）
師：好聽！不但聲音好聽，讀得更是好聽！大家注意看，歌詞中有乙個詞叫「無眠」，誰知道「無眠」的意思？
生1：睡不著，失眠。
師：說得好！「睡不著」是大白話，「失眠」呢，是近義詞。一俗一雅，意思就說得明明白白了。其實，「無眠」還可以找出很多近義詞來，比如，不能入眠，合成乙個詞就是——
生2：不眠。
師：難以入眠，合成乙個詞就是——
生3：難眠。
師：未曾入眠，合成乙個詞就是——
生4：未眠。
師：因為發愁而無法入眠，合成乙個詞就是——
生5：愁眠。
師：一口氣，找到了五個近義詞。無眠，就是「失眠」，就是「不眠」，就是「難眠」，就是「未眠」，就是「愁眠」。
一句話，就是睡不著覺啊！好的，我們再來讀一讀這兩句歌詞，感受感受「無眠」的滋味兒。
生：（齊讀歌詞）
師：那麼，是誰在敲打著我的無眠呢？
生1：鐘聲。
生2：鐘聲。
生3：鐘聲。
師：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。那麼，這是從**傳來的鐘聲呢？大家看——
（大螢幕出示）
十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。
——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》
師：其實，早在兩百多年前，清朝詩人王士禎就寫到過這樣的鐘聲。誰來讀一讀？
生：（朗讀詩句）
師：注意，這是古詩。你在讀的時候，要讀出古詩特有的節奏和味道來，誰再來讀一讀？
生：（朗讀詩句，有了古詩的節奏和味道）
師：讀得好！那麼，從詩中看，這是**的鐘聲呢？
生：寒山寺的。
師：沒錯，這是寒山寺的鐘聲。為了獨聽寒山寺的夜半鐘聲，詩人盼啊望啊、夢啊想啊，一等就是多少年？（運用問答法，通過提問，引導學生思考，體現學生為主，教師為輔的教學思想）
生：十年。
師：十年，整整十年，可見這鐘聲的魅力！那麼，這鐘聲為什麼會有如此巨大的魅力呢？大家看——
（大螢幕出示）
幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。
——【明】高啟《泊楓橋》
師：其實，早在五百多年前，明朝詩人高啟就在一首詩中寫過這樣的鐘聲，誰來讀一讀？
生：（朗讀詩句）
師：高啟所寫的鐘聲，也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是，每次經過楓橋，每次聽到寒山寺的鐘聲，高啟總會想起乙個人，誰？
生：張繼。
師：張繼？張繼何許人也？為什麼幾度經過都要憶張繼呢？大家看——
（大螢幕出示）
七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
——【宋】陸游《宿楓橋》
師：早在八百多年前，宋朝詩人陸游就寫到過寒山寺的夜半鐘聲。來，我們一起讀！
生：（齊讀詩句）
師：從詩中看，七年前陸游曾經到過哪兒？
生1：楓橋寺。
師：沒錯，寒山寺又名楓橋寺，因為它就在楓橋的邊上。他到過寒山寺，聽到過什麼呢？
生1：鐘聲。
師：七年之後，詩人陸游又到了哪兒？
生2：又到了寒山寺。
師：又聽到了什麼？
生2：鐘聲。
師：七年不變是鐘聲啊！來，我們一起來讀一讀陸游的這番感慨。
生：（齊讀詩句）
師：大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是「七年」，而是「十年」，十年不到楓橋寺，詩人還會怎樣寫呢？
（教學方法，通過改變詩中的時間，引導學生朗讀，既不會讓學生在多次朗讀中感到厭煩，又能在時間的變遷中，體會物是人非之感）
生1：（朗讀）十年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
師：如果不是「十年」，而是「百年」，詩人還會怎樣寫呢？
生2：（朗讀）百年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
師：如果不是「百年」，而是「千年」呢？
生3：（朗讀）千年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。（大螢幕出示）
留連的鐘聲還在敲打我的無眠塵封的日子始終不會是一片雲煙
——陳小奇《濤聲依舊》
十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。
——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》
幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。
——【明】高啟《泊楓橋》
七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
——【宋】陸游《宿楓橋》
（在啟的這一部分，引用大量與本課學習內容相關的詩句，渲染氣氛，匯入本課，雖然達到了一定的效果，但是我本人覺得匯入的內容過於冗長，這樣會使學生缺乏耐心，而且對於小學生而言，這些詩句都是有一定理解難度的，其實我覺得這些詩的難度不亞於《楓橋夜泊》,用這樣的內容匯入，過高的估計了小學生的接受力，我本人建議匯入環節應選一些，小學生耳熟能詳的事物，以引起他們的共鳴，快速自然地聯絡到本課的學習內容即可，不並對小學生講的這麼深奧。
師：聽！陳小奇的筆下有鐘聲，我們一起讀——
生：（齊讀陳小奇的歌詞）
師：聽！王士禎的筆下有鐘聲——
生：（齊讀王士禎的詩句）（乙個聽字，調動學生的感官，吸引學生注意力，讓學生在心領神會中朗讀詩句，。學生的領悟與配合，也體現了師生間的默契，說明王老師善於營造和諧友好的課堂氛圍
多個聽字，使學生能多次朗讀，從而訓練學生的朗讀與感悟能力 ，通過這種方式，引發學生朗讀，不僅不會讓學生厭煩，還有一種趣味性）
師：聽！高啟的筆下也有鐘聲——
生：（齊讀高啟的詩句）
師：再聽！陸游的筆下還有鐘聲——
生：（齊讀陸游的詩句）
師：問題來了！問題來了！你的問題是什麼？（朗讀結束後，抓住時機，即時提問，讓學生說出自己的想法，旨在即時培養學生的閱讀感悟能力）
生1：為什麼有這麼多的人寫鐘聲？
生2：鐘聲的魅力為什麼會有這麼大呢？
生3：張繼是誰？
生4：鐘聲為什麼能夠留傳這麼長的時間？
二、承：張繼獨聽寒山鐘
師：問得好！其實，所有的問題都跟乙個人息息相關，所有的問題都跟一首詩緊緊相連。這個人叫張繼，這首詩叫《楓橋夜泊》。（大螢幕出示）
楓橋夜泊【（匯入本課學習內容）
唐】張繼
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
師：請大家開啟課文，讀一讀這首詩，自由讀，反覆讀，一直讀到清爽了、順口了為止。
生：（自由反覆朗讀詩歌）（重在培養學生的朗讀與感悟能力）
師：讀得很專心、很投入，很好！（注意鼓勵學生）讀書要的就是這種狀態！誰來讀一讀這首詩？清清爽爽地讀。
生：（朗讀全詩）
師：讀得不錯！字字有交代。
比如，「愁眠」的「愁」是翹舌的，「寒山寺」的「寺」是平舌的，真是讀得一絲不苟！（誇獎學生有根有據，說明老師上課很用心）誰再來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。
生：（朗讀全詩）
師：有味道！不用我說，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。
來！我們一起讀！怎麼讀呢？
每句詩的前四個字你們讀，後三個字我來讀。（通過師生合作朗讀，不僅讓學生在朗讀中領會了這首詩朗讀的節奏和韻律，而且調動了學生的積極性，拉近了師生間的距離，營造了和諧友好的師生關係）
師生：（合作朗讀完全詩，全場掌聲）
師：好！味道出來了。我們再讀一次，現在，前後順序調換一下，我讀前四字，你們讀後三字。
師生：（再次合作朗讀全詩）
師：味道更濃了！我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節奏，那個味道。
生：（齊讀詩歌）
師：讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。（通過清清爽爽的讀一直到讀出感覺讀出情緒，說明老師在逐步指導學生朗讀,在教給學生一種閱讀方法，老師在引導過程中層層深入，循序漸進，考慮到了學生對這首詩的熟悉程度與接受能力,）如果請你用乙個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？
（用乙個詞來表達，既降低了學生表達的難度，調動學生積極性，又能使學生用凝練的語言表達自己的真實感受）
生1：愁緒滿懷。
師：好！這是你的感覺，你可以把這個詞寫在課文邊上。
生2：孤獨。
師：孤獨，寫下來。還有不一樣的感覺嗎？
生3：靜。
師：靜？與眾不同。什麼「靜」？
生3：安靜。
師：比安靜更準確的一種「靜」？
生4：寧靜。
師：我建議用「寂靜」，寂寞的「寂」。行嗎？好的，我們繼續用詞語捕捉自己的感覺。
生5：淒涼。
師：肚裡沒點東西的同學，是找不出「淒涼」這個詞語的。好了，孩子們（親切，雖然只是乙個稱呼，卻能從中感受到王老師對學生無限的愛），讀《楓橋夜泊》，有人讀出的是憂愁，有人讀出的是寂寞，有人讀出的是淒涼，也有人讀出的是寂靜。
大家不妨對比著想一想，讀李白的「朝辭白帝彩雲間，千里江陵一日還」，你會有憂愁的感覺嗎？
生：（自由應答）不會。師：肯定不會！讀杜甫的「兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天」，你會有寂寞的感覺嗎？
生：（自由應答）不會。師：
我想也不會。讀白居易的「日出江花紅勝火，春來江水綠如藍」，你會有寂靜的感覺嗎？生：
（自由應答）不會。（通過不同風格詩句比較，加深學生對本文的感悟，也是不錯的方法）
師：都不會！那麼，為什麼讀《楓橋夜泊》，你感到的卻是憂愁、是孤獨、是寂靜、是淒涼呢？（再通過提問，**本文產生這種感覺的原因，自然引入對本文語言的鑑賞品味，過渡的好）
生：（多數沉默，個別學生舉手）
師：把手放下，請大家靜靜地默讀《楓橋夜泊》，看看注釋，看看插圖，聯絡聯絡自己的生活體驗，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒。
生：（默讀，圈點批註）
師：（在巡視中插話）（上課時，時刻關注學生，體現以學生為主體的教學思想，通過插話，能讓同學知道其他同學的程序，產生競爭意識這樣能調動學生的積極性）有的同學開始動筆劃了，這說明他的感覺已經找到了落腳點。
師：（繼續插話）有的同學開始在詩的旁邊寫批註了，很好，這說明他的思考正在被記錄。
生：（在教師插話的引導下，紛紛開始寫批註）
師：好！我看大家都有了自己的讀詩心得了。
（讀寫結合，既能訓練學生的朗讀與領悟能力，又能訓練學生的語言表達能力，這一教學方法的使用有利於學生整體把握文章的感情基調）是吧？那麼這樣，我提乙個問題考考大家，好嗎？就乙個。
注意聽！我們知道，楓橋夜泊的時候，應該是張繼休息的時候、睡覺的時候，對吧？（提問的內容由簡入繁，層層深入，啟發引導得好）
生：（自由應答）對。
師：但是，這個晚上，張繼睡著了嗎？
生：（自由應答）沒有。
師：沒有？你怎麼知道的？詩中的哪個詞語直截了當地告訴你，張繼沒睡，根本就睡不著？哪個詞？
生1：愁眠。
生2：愁眠。
生3：愁眠。
生4：愁眠。
生5：愁眠。（讓多個同學回答，既能最大限度的照顧到每位同學，又能在重複的說和聽中加深學生對答案的印象）
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