執教：王崧舟
師：同學們,在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。
那麼在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什麼呢?請大家開啟課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。
讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀後兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。
（學生在齊讀）
師：按自己的速度和節奏讀。
（學生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）
(師出示課件《長相思》)
師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的乙個生字和乙個多音字,聽他有沒有唸錯。
(學生朗讀)
師：讀得字正腔圓，真好。「風一更」這個「更」字是個多音字。
「聒碎鄉心」的「聒」是個生字，他都念準了。來！我們一起讀一讀」風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成。
」預備起!
(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點感情，學生跟著又讀一遍)
師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎麼停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。
(學生朗讀)
師：真好，你們有沒有注意到這位同學在讀「身向榆關那畔行」的時候,哪個地方停頓了一下?
生：她在「身向榆關」的後面停頓了。
師：你還有沒有注意到她在讀「夜公升千帳燈」的時候哪個地方又停頓了一下?
生：她在「夜公升」後面停頓了一下。
師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞「身向榆關那畔行, 夜公升千帳燈」。預備起！
(學生齊讀)
師：再來一遍：「身向榆關那畔行, 夜公升千帳燈」（有感情地讀），讀。
師：真好!同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.
比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀「長相思」(語調平平)。有「長」的味道嗎?
有「相思」的感覺嗎?比如你這樣念「長??相??
思」(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?
生齊答：有味道,有感覺
師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節奏讀。
(學生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)
師：誰來讀一讀《長??相??思》
(一學生站起來)
師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什麼味道,什麼感覺,預備開始。
(學生有感情地朗讀一遍)
師：好乙個「故園無此聲」,有味道。誰還想讀?來，孩子。
(另一位學生朗讀)
師：好乙個「聒碎鄉心夢不成」！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來。「長相思」讀!
(學生有感情地齊讀)
師：真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海裡留下了什麼印象和感覺?誰來說一說?
生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉。
師：好，你感到了詩人對家鄉的思念。誰有別的印象和感覺?
生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉的夢都睡不好了。
師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點的印象留給你特別深。
同學們,對家鄉的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去，讀到詞的字裡行間去。《長相思》讀。
(學生有感情地齊讀《長相思》)
師：好!長相思長相思,作者為什麼會如此的長相思?
請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的註解,然後試著去想一想這首詞大概在講什麼意思。明白?默讀《長相思》。
(學生默讀詞並思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)
師：好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。
(老師板書：身)
師：第乙個問題聽清楚：作者的「身」,身體的「身」,身軀的「身」, 作者的身在**?身在何方？孩子你說。
生：作者的在前往山海關外。
師：請站著（沒讓這個學生坐下），山海關外。繼續說誰還有不同的繼續說?身在哪？來，請你說。
生：作者的在前往山海關外的路上。
師：路上，請請站著。繼續說。你說。
生：作者的身在山海關。
師：山海關，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。
生：他的身在山海關那邊。
師：山海關那畔，那麼「山一程」身在哪?還可能在哪?孩子你說。
生：他的身可能在山上。
師：那是怎樣的山?
生：是非常高。
師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那麼「水一程」呢？他的身還可能在哪?
生：他的身可能在船上。
師：身可能在船上。是的，那麼「夜公升千帳燈」呢？他的身又可能在哪?
生：他的身可能在營帳裡面。
師：營帳裡面，請站著。孩子們，這裡站著一，二，三，四，五，六，七位同學。
作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的七個點,他經過了崇山峻嶺,他經過了大河小川,他經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：
「作者的身在征途上」。
(板書：身在征途)
師：請坐，已經讀懂了一半。下面我提第二個問題。
(板書：心)
師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?
生：他的心在故鄉
(教師連著問了第一排的學生,回答都是故鄉)
師：用詞當中的乙個詞一起說,納蘭性德的心在哪?
生齊答：故園。
(教師板書：心繫故園)
師：好，孩子們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心繫故園用乙個圓圈圈起來),你有什麼新的發現,新的體會?
（看學生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）
師：身在征途,心卻在故園。你有什麼新的發現,新的體會?
生：我發現了他身卻在征途，但心很思念故鄉。
師：恩，不錯。你說。
生：我發現了納蘭性德他既想保家衛國，但又很想念自己的家人。
師：你理解了更深了一層。你說。
生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉了。
師：你的心思真細膩啊!
生：我還覺得納蘭性德他不管在什麼地方,心裡總是有家鄉的。
師：好乙個「不管在什麼地方,心總是在家鄉」。你說。
生：納蘭性德雖然遠離家鄉，可是他仍然思念著家鄉。
師：乙個遠離,乙個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。
放開聲音讀，按自己的節奏讀，可以輕輕地讀。
（學生放聲自由朗讀）
師：好，誰再來讀一讀《長相思》？
（指一學生讀後，教師放**《背景**是《愴》>教師範讀。）
師：一起讀，預備起。
（學生齊讀。）
師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前彷彿出現怎樣的畫面和情景？
（教師範讀）
師：孩子們，睜開眼睛，現在你的眼前彷彿出現怎樣的畫面和情景？你彷彿看到了什麼，聽到了什麼，你彷彿處在乙個怎樣的世界裡面？
生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷裡翻來覆去怎麼也睡不著，在思念他的故鄉。
師：你走進去了。
生：我看見了納蘭性德在那裡思念家鄉，睡不著那樣的情景。
師：你看到了作者輾轉反側的畫面。
生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉的情緒也更加地重了起來。
師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。
生：我還看到了山海關外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。
師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。
但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶裡面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。
（教師放**《乙個陌生女人的來信》，學生寫片段。）
師邊巡視邊說：那可能乙個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什麼……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。
（學生繼續寫片段，教師繼續巡視）
師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來？
生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏；還有的用花朵變成了花環帶在了頭上，家鄉一片生氣勃勃。
師：好乙個生氣勃勃，好一幅鄉村樂居圖啊！這是她看到的。繼續看。
生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多麼希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊！
師：乙個多麼寧靜多麼安逸多麼美好的夜晚啊！
生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地裡玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯後一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。
（板書：碎在身在征途,心繫故園上寫「碎」）
師：誰來讀《長相思》？在這裡沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這裡有的只是??
（指名學生讀《長相思》）
師：在這裡，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這裡有的只是??
聽王崧舟講課有感
育人必先育己 張琨知道王崧舟，是在本學期參加大興區民辦教師進修學習，這是我在這次學習中最大的收穫。學習歸來，我購買了王崧舟老師最具代表性的論著以及他的十年課譜，讀完這幾本書，就如同甘露滋潤著我的心田，讓我開始重新審視自己的職業，讓我重新評價自己的教學，讓我重新定位語文老師的標準，同時也讓我重新找到作...
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