【教學目標】：
1、使學生學會3的乘法口訣，理解口訣的**，明確每句口訣的意義，並能利用乘法口訣正確地、比較迅速地計算。
2、 經歷探索、歸納3的乘法口訣的過程，讓學生在參與學習活動的過程中，逐步發現一些簡單規律，初步培養觀察、分析、推理的能力。
3.、培養學生的推理能力和概括能力，初步學會用類推的方法學習新知識使學生在活動中積累積極的學習情感，培養學習數學的自信心。
【教學重難點】：
重點：經歷編口訣的過程，理解每句口訣的含義。
難點：學生自己嘗試**並得出3的乘法口訣。
【學情分析】：
本單元是在學習了乘法的初步認識的基礎上進行教學的，也是乘法口訣的起始學習階段，為進一步學習乘法計算打下基礎。本單元的主要教學內容是1-5的乘法口訣，口訣的應用。其中3、4、5的乘法口訣是本單元教學的重點，口訣的意義和編制是本單元的教學難點。
如何使學生初步學會根據乘法的意**決一些簡單的實際問題，經歷口訣的編制過程，在探索口訣記憶方法的過程中形成初步的合情推理能力。在編制口訣的過程中形成初步的應用意識，體會數學與生活的聯絡。
【教學活動及時間安排】：一課時
【教學準備】：
《3的乘法口訣》多**課件
【教學過程】：
一、前置自學
1．出示情境圖，引導學生提出3個小丑耍幾個球？4個小丑、5個小丑呢？
2．讓學生利用手中的學具擺一擺。
3．借助兒歌編口訣。
2、交流互學
1．同位交流3個小丑耍幾個球，4個小丑、5個小丑分別耍幾個球 。
2．小組內交流根據兒歌編的口訣。
3．出示交流提示：
（1）小組合作時，保持正確的坐姿聲音要小。
（2）小組長做好分工，保證人人參與。
（3）小組長推薦一人（也可以是小組長）準備展示本小組出錯較多的題目。
三、 點撥助學
1.向學生說明乘法口訣的意義和作用以及口訣的結構及由來。
2.在尊重學生已有經驗的基礎上，指導學生嘗試編制口訣。
四、反思悟學
1．獨立完成課本綠點內容：表演晃板的有多少人？
讓學生用不同的方法解決問題
a、用加法解決
b、用乘法解決
算式一：3×4=8(個算式二： 4×3=8（個）
2.師點撥：兩個算式可以用一句口訣來計算。
3.達標檢測
完成課本21頁自主練習第1、2、3題
4．內省反思深化提公升
讓學生從學習多的態度、方法、效果、及情感方面談談自己的收穫或遺憾。
【板書設計】：3的乘法口訣
1×3＝3 或 3×1＝3一三得三
2×3＝6 或 3×2＝6二三得六
3×3＝9 或 3×3＝9三三得九
4×3＝12 或 3×4＝12三四十二
5×3＝15 或 3×5＝15三五十五
【作業設計】：課本21頁第1題、第2題、第3題。
4的乘法口訣教學設計
【教學目標】：
1、使學生學會4的乘法口訣，理解口訣的**，明確每句口訣的意義，並能利用乘法口訣正確地、比較迅速地計算。
2.、經歷探索、歸納4的乘法口訣的過程，讓學生在參與學習活動的過程中，逐步發現一些簡單規律，初步培養觀察、分析、推理的能力。
3、培養學生的推理能力和概括能力，初步學會用類推的方法學習新知識使學生在活動中積累積極的學習情感，培養學習數學的自信心。
【教學重難點】：
重點：經歷編口訣的過程，理解每句口訣的含義。
難點：學生自己嘗試**並得出4的乘法口訣。
【學情分析】：
本單元是在學習了乘法的初步認識的基礎上進行教學的，也是乘法口訣的起始學習階段，為進一步學習乘法計算打下基礎。本單元的主要教學內容是1-5的乘法口訣，口訣的應用。其中3、4、5的乘法口訣是本單元教學的重點，口訣的意義和編制是本單元的教學難點。
如何使學生初步學會根據乘法的意**決一些簡單的實際問題，經歷口訣的編制過程，在探索口訣記憶方法的過程中形成初步的合情推理能力。在編制口訣的過程中形成初步的應用意識，體會數學與生活的聯絡。
【教學活動及時間安排】：一課時
【教學準備】：
《4的乘法口訣》多**課件
【教學過程】：
一、前置自學
1．出示情境圖，引導學生提出3個小丑頂了幾個碗？4個、5個呢？
2．讓學生利用手中的學具擺一擺
3． 借助兒歌編口訣
二、交流互學
1．同位交流3個小丑頂了幾個碗，4個小丑、5個小丑分別頂幾個碗 。
2．小組內交流根據兒歌編的口訣。
3．出示交流提示：
（1）小組合作時，保持正確的坐姿聲音要小。
（2）小組長做好分工，保證人人參與。
（3）小組長推薦一人（也可以是小組長）準備展示本小組出錯較多的題目。
三、 點撥助學
1.向學生說明乘法口訣的意義和作用以及口訣的結構及由來。
2.在尊重學生已有經驗的基礎上，指導學生嘗試編制口訣。
四、反思悟學
1．獨立完成課本綠點內容：有多少綠燈籠？
讓學生用不同的方法解決問題
a用加法解決 b用乘法解決
4個4相加可以用4×4=16(個
2.達標檢測
完成課本21頁自主練習第4、5題
3.內省反思深化提公升
讓學生從學習多的態度、方法、效果、及情感方面談談自己的收穫或遺憾。
【板書設計】：4的乘法口訣
乘法算式乘法口訣
1×4＝4 或 4×1＝4一四得四
2×4＝8 或 4×2＝8二四得八
3×4＝12 或 4×3＝12三四十二
4×4＝16 或 4×4＝16四四十六
4×5＝20 或 5×4＝20三五十五
【作業設計】：課本21頁第4題、第5題
【教學反思】：
本節課的教學是在學習了2、5的乘法口訣後，學生已經初步嘗試了編口訣的過程，明白乘法口訣是怎麼來的，也初步理解了乘法口訣的含義的基礎上進行教學的。在這節課上有以下優點：
1、關注學生已有的知識經驗。青島版教材最大的特色就是培養學生的問題意識，從情境圖中提出問題，進而有效的解決問題，從而達到學習新知的目的。在教學《3的乘法口訣》中我讓學生猜一猜「3的乘法口訣」，從學生已有的知識經驗出發，講授3的乘法口訣。
「數學並不是什麼深奧的東西，就是將原來所學的知識稍微轉變一下就變成了乙個新知識。」
2、有意識的結合算理和演算法。計算教學無外乎算理和演算法，只有讓學生明白了算理，才能演變成演算法。
3、這節課中老師們都有意識的從意義出發，通過意義讓學生明白算理，進而掌握演算法。在這節課上通過讓學生通過「猜口訣」，用圖形將猜出的口訣畫出來，雖然中間出現了一點小意外，但通過意義的理解，學生掌握了3的乘法口訣，並帶來了後面精彩的應用環節。
兩點感觸：
1、在我們課本的綠點內容上是五句，但在小九九中3的口訣卻只有三句，那在教授新課時是教授五句比三句還要效果好，課本的編排是有道理的。
2、對於口訣的教學，我們該以怎樣的模式授課？是以極大的調動了學生自主學習的積極性為主麼？這個教學模式我在乙個班裡嘗試過，整個新授環節，學生學習的積極性非常高漲，但到了達標檢測的環節，出錯卻比較多，特別是根據算式寫口訣。
如「4×3=12」有一半的學生寫成四三十二。而在另外乙個班，我是根據乘法的意義，讓學生自主編口訣，卻沒有出現上述的錯誤。到底那種教學模式好一些呢？
一點困惑：
在口訣的教學中要不要讓學生動手操作？我也感覺通過孩子自己的動手操作，親身體驗知識的生成過程，感受到學習的快樂，對所學的知識印象也更加深刻。但在實際的授課中讓學生操作是花費的時間比較多，一操作其他的環節就完不成了。
4的乘法口訣教學設計
一 教學目標 一 知識與技能 經歷編制2 3 4的乘法口訣的過程，知道乘法口訣的 與意義，能熟記2 3 4的乘法口訣。二 過程與方法 熟練運用2 3 4的乘法口訣求積和解決簡單的實際問題。三 情感態度和價值觀 體會學習乘法口訣的意義，感受乘法口訣的簡潔美，增強民族自豪感。二 目標解析 本課教學目標的...
《4的乘法口訣》教學設計
1 教學目標 一 知識與技能 經歷編制2 3 4的乘法口訣的過程，知道乘法口訣的 與意義，能熟記2 3 4的乘法口訣。二 過程與方法 熟練運用2 3 4的乘法口訣求積和解決簡單的實際問題。三 情感態度和價值觀 體會學習乘法口訣的意義，感受乘法口訣的簡潔美，增強民族自豪感。二 目標解析 本課教學目標的...
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冀教版二年級數學上冊 第三單元表內乘法 一 鮑文 風高村學區 2017年9月21日 表內乘法 一 教材分析 本課時的內容是冀教版二年級數學上冊第三單元第四課時 4的乘法口訣 表內乘法是學生學習乘法的開始，它是今後學習表內除法的基礎，這部分內容是在學生掌握乘法意義的基礎上進行教學的，4的乘法口訣 教學...