如何上好講評課
伊川三高地理組
地理講評課是地理複習教學的一種重要課型，因學生學習程度各有不同，故而它也是非常不好上的乙個課型。其目的是糾正錯誤、分析得失。當前的講評課教學中普遍存在機械地採用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到的問題。
常見講評課的幾種基本形式
1、只公布答案而不講評的形式；
2、從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過；
3、根據試卷測試情況，有所側重，對多數學生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講。
學生們普遍認為在講評課上最想了解各分數段人數和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分數和在班上的排名。 在講評課上收穫不大的最主要原因是有些教師不分輕重，面面俱到，把學生當三歲的小孩看待。
對乙個較難的問題；我們最希望的形式是教師把問題擺出來，讓我們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。
在學生中採用問卷、座談或個別詢問等方式進行調查，評講課中存在的問題歸納如下：
1、拖三拉四，講評不及時；
2、準備不足，評講隨意；
3、平均用力，沒有重點；
4、不重視過程和方法；
5、單講獨評，不注意聯絡；
6、方式單一，搞「一刀切」；
7、批評挖苦，缺乏激勵表揚；
8、教師獨霸課堂，缺乏學生參與。
教師應當圍繞我們在試卷中所出現的一些問題再出一些變式練習，以便我們及時鞏固。只有這樣，講評課才能讓我們收到很好的效果。講評課上雖然教師不應公布每個同學的分數，但應做好成績統計和試卷分析。
在講評課開始向學生簡要介紹各分數段的人數和答卷中存在主要問題是必要的。
講評課應特別重視想不到問題的處理，要克服一聽就會，一做就錯的局面，使學生真正理解和掌握，就應當精講，讓學生多自悟和討論，堅決杜絕就題論題、 頭痛醫頭的做法。 講評課應以學生為主體，應將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點啟發式教育，少一點告訴教育。
講評課上就有關問題研討處理之後，教師要針對該題所涉及的有關知識，內容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心編制一些變式練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學生進一步實踐、總結和反思的機會 。 講評課教學的反思與對策講評及時準確，分析錯例及原因。 講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應該是有所選擇，有所側重。
講評課建立在學生強烈求知慾望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生易錯處和典型錯例的分析。
總之，試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環節，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學，應充分發揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示範功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體。只有立足於學生的實際，激發學生學習的自主性、積極性，致力於學生的「最近發展區」，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。
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