一、 情感激勵課堂教學管理是一種雙邊的交流活動，現代心理學研究表明，情感因素是人們接受資訊渠道的「閥門」。在缺乏激情的情況下，精神處於一種昏睡狀態，不可能進行正常的工作，甚至會產生心理障礙。乙個精通並善於課堂教學管理的教師與學生感情融洽、心靈相通，就能實現管理者與被管理者雙方知識資訊的最有效傳遞與反饋，達到管理的最佳狀態。
為此，課堂教學管理中的人際交往，必須是民主、平等、合作的關係。作為管理者的教師應該以平等的態度對待學生，以民主的方式管理和指導課堂教學，不應當只是發指令、提要求、檢查執行結果，而應該既是領導者、指導者和評價監督者，又是參謀者、協調者和探索者，全面理解和發揮管理者的角色功能。管理者要善於採取策略，營造課堂群體心理氣氛，形成課堂教學情感交融的效應。
1教．學民主，尊重信任作為課堂教學活動中的管理物件——學生，同成年人一樣，自尊心很強，渴望得到人們的尊重，承認其個體的存在。對此，教師要多給予理解和尊重。作為教師，既要嚴格要求學生，又要熱愛、尊重學生。
只要細緻、耐心地循循善誘，就會引發他們積極向上的願望，在此基礎上，教師提出的要求不論多麼嚴格，學生都易於接受。課堂上，要給予學生參與教學的權利，發揮其主體作用，讓學生成為學習的主人，相信每個學生都能學好，都有能力學好。鼓勵學生質疑問難、發表不同意見，師生要平等對話，了解學生在學習上的願望、要求和困難，及時反饋，然後讓他們能動地學習，教師加以適當點撥和引導，教師將知識中的思想、真理、價值、意義、精神等內涵通過語言(書面語言、口頭語言、體態語言)展現在學生面前，學生則能直觀地把握，以此獲得滿足。
變「教」和「學」之間的矛盾為「相互支援、相互促進」的合作。因為教學中的情感，實質上是愉悅性和功利性在教學物件中的有機結合，在師生中共『司起作用。師生情感溝通以後會產生一種互相感染的正效應。
充分的尊重和信任是對學生人
格、能力的尊重和認可，這能極大地激發學生的積極性。尤其對「後進生」的尊重和信任、鼓勵與讚美往往會收到意想不到的效果。2．情感投入，心態調控師生之間的情感交往是師生心理雙向交換的動力和支柱。
深沉殷切持久的師愛是良好課堂氣氛形成的基本條件。如果教師在理智閃光的同時，予以情感投入，採取與學生心理情感接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那就能實現情感協同效應。「感人心者，莫先乎情」、「未成曲調先：
有情」，這是課堂教學管理取得成功的先決條件。學生只有「親其師」，才能「信其道」；只有「情通」，才能「理達」。反之，冷若冰霜的態度，消極呆板的情感，只能使學生緊閉心靈。
為了保證激勵的效果，在利用情感對學生進行課堂教學時，教師就應該注意感情的投入和心態的調控。首先，教師要注意情感移人。在課堂教學中，對學生的情感有準確認識和判斷，對學生的情感產生共鳴性的反應。
師生之間共鳴性的情感反應依賴於教師對學生情感的認識和判斷。經驗告訴我們，在課堂教學活動中，師生之間發生矛盾與衝突的主要原因之一，
就是教師不能理解學生的情感體驗，缺乏對學生的關
心。如果教師對學生在課堂教學活動中因學習的成功
和失敗所產生的情感體驗有準確的認識，並產生情感
共鳴，就會使學生得到安慰並受到激勵。
其次，進**感激勵必須注意創造與心理相容的
氣氛。實踐表明，在課堂教學活動中，如果教師與學生
具有相同或相似的世界觀、價值感、理想、信念等，就
具備了師生之間進行溝通的心理基礎，感情和行為相
互感染的力量會更強，從而使管理更順利，課堂教學
效果更佳。
再次，運用情感激勵應注意物件的廣泛性和過程
的深化。在課堂教學活動中情感激勵的物件應該是全
體學生，教師的愛應該施於課堂教學中的每乙個人。
運用情感激勵切忌僅僅圍繞少數學生進行，棄眾不顧
或者是點麵分離不僅會失去激勵的作用，甚至會被誤認為教師不公平地對待學生，是在搞個人的「小圈
子」。在課堂教學活動中，為了鞏固情感激勵的效果，
教師還要不斷地促進情感激勵的深化，即在師生之間
建立了深厚情感依戀的基礎上，把這種積極的情感擴
大深化為學生對班集體的情感，增強班集體的凝聚
力，增強學生對班集體的向心力，使之成為教師和學
生情感聯絡的核心。
二、榜樣激勵
榜樣的力量是無窮的，乙個好的榜樣就是一面旗
幟。它具有形象性、感染性、權威性和可信性等。它可
以將外在激勵轉化為學生內在的動力，成為他們前進
的航標，或者終身的楷模。榜樣激勵法就是引導學生
選擇好的榜樣，指導學生學習好的榜樣，從而促進學
生進步和成長。在課堂教學管理中，榜樣激勵是一種
行之有效的管理方法，它通過榜樣的示範來規範、引
導學生的行為，激發學生奮發向上，在整個班集課堂
活動中形成合力，以求達到預期的課堂教學管理成
效。在課堂教學管理中，乙個是教師本身的榜樣作用，
個是學生的榜樣。
1．教師作為榜樣
子日：「其身正不令而行，其身不正雖令不從。」這充分論證了身教的重要性和榜樣力量無窮的哲理。
因此，教師形象的好壞直接關係著學生是否能健康的成長，是否能達到良好的課堂教學效果。教師的示範作用在課堂教學活動中不容忽視。課堂教學活動中，教師的一言一行、一舉一動都被學生看在眼裡、記在
心裡。我國教育家陶行知先生說過：要學生做的事，教
職員要躬身共做；要學生學的知識，教職員要躬親共
學；要學生遵守的守則，教職員要躬親共守。我們深信
這種共學、共享、共修的方法，是真正的教育。在課堂
上，教師要時時處處嚴格要求自己，隨時隨地注意發
揮自己的榜樣示範作用。學生把老師當作鏡子來與自
己比較，教師上課態度不端正，要學生認認真真聽課
辦得到嗎?教師教課業務上不精，要學生努力學習，行
得通嗎?教師的言行舉動，不僅影響教師的形象和權
威，更影響學生的人生觀、價值觀、審美觀的形成和完
善。實踐證明，身教是無聲的教育，也是最民主的思想
教育。在課堂教學活動中，運用教師自身作為榜樣來激
勵學生，從而達到課堂教學活動有序地進行。這種榜
樣效應不帶任何強制性，完全是用示範作用來影響和
提高學生的道德品質以及增強學生的求知渴望，這具
有極大的感染力，從而達到激勵的作用。可以說，這種
示範是最具體、最形象、還有說服力的直觀教材。由於
教師的示範作用對學生特殊的影響，因此，作為教師
·j36·若想組織好課堂教學活動就必須重視自身修養，堅持
不懈地致力於自身道德素質和業務素質的提高，以適
應課堂教學工作的需要，起到有效的激勵作用。
2．學生作為榜樣
(1)注意學生的比較心理。所謂比較心理，是指
人們拿周圍相似的人作比較，以他們的行為作為尺度
來衡量自己的行為。學生也是如此，在課堂教學活動
中，他們總喜歡與自己相近的人比。例如，乙個愛好朗
讀的學生，他總是與語文課上常被老師叫起來讀課文
的同學作比較，而不會與新聞聯播的主播去比較，因
為他們不在乙個層次上。這就要求我們教師在運用榜
樣激勵時，要注意樹立學生榜樣，可選擇身邊的同學，
也可選擇其過去的同齡人。與此同時，在課堂教學活
動中，還應注意要多樹多種榜樣，讓學生聽說讀寫、德
智體美都有學習的榜樣；不要選擇高大全式的榜樣。
人為地拔高、過分地美化只會削弱榜樣的激勵作用。
(2)注意處理好榜樣學生與一般學生之間的關
系。事物總是處於不斷的發展變化之中的，同樣，在課
教學活動中，榜樣也不是固定不變的。在課堂教學
活動中，學習榜樣與一般學生既對立又統一，在一定
條件下可以互相轉化。如榜樣學生不能不斷奮發向
上，就會轉化為一般學生；而一般學生只要刻苦努力，
向榜樣學習，最終會超過榜樣，那麼他也就成為其他
學生的榜樣了。這個道理說來簡單，然而在實際過程，
在課堂教學活動中，教師常常只顧「樹」榜樣，榜樣確
定了後一切以此為標準了，大家跟著學就行了。這樣
一來其他學生只有學的份了，沒有被當作學習榜樣的
可能。人為地將榜樣與其他學生之間劃一條不可逾越
的鴻溝，這往往使榜樣的激勵沒有起到相應的效果，
有時還起了反作用呢。所以，在課堂教學活動中，運用
榜樣激勵時，要鼓勵學生學習榜樣，成為榜樣。這樣，
學生才會在課堂教學活動中感到有目標、有奔頭並有
榮譽感和成就感，促進學生的學習和發展。
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