教學內容：二年級下冊第六單元第59~60頁
教學目標：
1．學生在具體的情境中，理解掌握兩位數加兩位數的口算方法，並能夠正確計算。
2．學生經歷探索兩位數加兩位數口算方法的過程，通過比較，滲透「轉化」的數學思想，加深對口算算理的理解，發展數感。
3．學生經歷探索和解決實際問題的過程，體會估算的價值，感受靈活應用所學知識解決問題的方法和策略，進一步增強數學的運用意識。
4．學生在學習活動中體驗成功的樂趣，進一步增強對數學學習的興趣。
教學重點：經歷探索兩位數加兩位數口算方法的過程，掌握兩位數加兩位數的口算方法。
教學難點：正確口算出兩位數加兩位數的進製加法。
一、 複習匯入
師：你們怎麼算的這麼快？
師：小朋友們，從這幾道題中，老師選取了兩道。
36+40 45+3
36+40你是如何口算的？（先算30+40=70，再算70+6=76，所以36+40=76）
45+3呢？（先算5+3=8，再算40+8=48，所以45+3=48）
同學們的這種方法叫作「拆數法」，先將兩位數拆成整十數和一位數，在計算兩位數加整十數時都是先算幾個十加幾個十；在計算兩位數加一位數時，都是先算幾個一加幾個一。
二、新授
1.出示情境圖。
談話：課間活動時，很多同學都喜歡跳繩 。
（出示例一情境圖：小華跳了45下，小紅比小華多跳23下，小軍比小華多跳28下。）
提問：觀察這幅圖，你知道了什麼數學資訊，誰來說一說？
你能選擇其中的兩個條件，提出乙個加法計算的問題嗎？（課件出示問題）
誰會列式？（板書45+2345+28=）
這兩道算式原來我們是用豎式筆算的，今天我們學習口算方法。（板書課題：兩位數加兩位數的口算。）
45+23可以怎樣口算（大部分學生都知道了答案），看來不用老師教，大家已經會了，可是有時候過程比結果更重要。先自己想一想，然後和小組內成員討論。看哪組的方法多？
問：想好了嗎？說給同桌聽一聽。
指名說，教師隨機板書：
40+20=60 5+3=8 60+8=68
5+3=8 40+20=60 60+8=68
45+20=65 65+3=68
45+3=48 48+20=68
（如果學生沒有兩步計算的方法，可適當提示：三步計算是將兩個加數都拆開，可不可以只拆其中乙個數。）
當出現45+20=65 65+3=68時，師：你真厲害，兩步就算出答案了，誰也是這樣想的，請你把這種方法再說一遍。再請乙個人來說。
啟發：小朋友們真厲害，想出了這麼多種演算法，我們先來觀察上面兩種，有什麼相同的地方麼？（都是三步運算，不簡便）
下面兩種方法有什麼相同的地方？（都是兩步運算）
說明：小朋友們，這種先加幾個一，再加幾個十是筆算加法的順序，而口算加法一般從高位算起。
（如果出現23+40=63,63+5=68這種方法，教師引導：你是把第乙個加數拆成幾十和幾，用第二個加數先加幾十再加幾，這樣算是可以的。）
請小朋友拿出作業紙，找到第一題，完成，不要忘記寫答。
寫完的小朋友輕聲說說計算過程，誰來匯報算式？教師完成板書，45+23=68（下）
誰來口答？
3.45+23我們已經會口算了，45+28又該怎樣算呢，請小朋友運用剛才的方法，自己先想一想，然後把你的方法寫在練習紙上。寫好的小朋友同桌兩人交流。
哪組同桌願意上來介紹你們的方法？
板書45+20=65 65+8=73
這種方法，誰再來說一說。
下面請你在作業紙完成第二題。誰來匯報？
4.比較這兩題的口算過程，你發現有什麼相同的地方？
小結：我們在口算兩位數加兩位數時，通常是把乙個加數拆成幾十和幾，用另乙個加數先加幾十，再加幾。這就把我們新學的兩位數加兩位數轉化成我們學過的兩位數加整十數或一位數，算起來就很方便了。
5.那它們有什麼不同的地方？
（板書不進製加進制加）
小結：不同的地方是，第一題個位相加不滿十，是不進製加法；第二題個位相加滿十，是進製加法，得數十位上比第一題多1。
三、 練習
談話：「貓媽媽帶著小貓去釣魚」，同學們想不想一起去呀？路上會遇到很
多困難，所以藍貓要先考考你們！敢不敢接受挑戰？
1.考考你的眼力
32+50= 26+40= 14+50=
82+7= 66+9= 64+6=
32+57= 26+49= 14+56=
32+57是我們今天學習的兩位數加兩位數的口算，誰來說說你是怎麼算的？
觀察這三道算式，上面兩道和最後一道有什麼聯絡呢？(上面兩道算式是最後一道算式的計算過程。）
（出示26+49）表示26+49計算過程的兩道算式是什麼？
（出示14+56），14+56上面的兩道算式是什麼？
開啟作業紙，運用你發現的小秘密，快速得完成這三組題。
誰來匯報第二組？第三組？
小結：兩位數加兩位數，都是用第乙個加數先加什麼，再加什麼？
2.想想做做第二題
23+36= 25+62= 26+42=
28+36= 25+69= 26+44=
上面的題目，你會計算嗎？快速得完成在作業紙第2題。請乙個小朋友匯報，其他小朋友說對錯。
提問：我們一起來觀察第二組算式，上下兩道算式之間有什麼相同的地方？
都是25加六十多，為什麼第一道的得數是八十多，而第二道的得數是九十多呢？
雖然都是25加六十多，進製加法與不進製加法相比，得數十位多一。
用這樣的發現，可以幫助我們估計得數是幾十多。
3.先說說得數是幾十多，再口算。
54+14 38+54 69+25
49+37 26+29 32+45
學以致用，這些算式的得數是幾十多呢？請小朋友右手握拳，這樣出表示二十多，表示六十多怎樣出？經老師指到**，小朋友估到**。
注意：老師說準備的時候小朋友握拳，我說出，你再出，看哪個參賽選手最遵守比賽規則。
54+14，你是怎麼想的？（先看十位50+10=60，再看個位相加不滿十，所以得數是六十多。）
49+37，你是怎麼想的？（先看十位40+30=70，再看個位相加滿十，十位多一，所以得數是八十多。）
小結：不進製加法，十位相加得幾，得數就是幾十多；進製加法，十位相加得幾，還要再加一，才能估算出得數是幾十多。
現在我們已經知道了得數是幾十多，每道題得數是幾十多幾呢？就要看兩個加數個位上的數相加的結果了。
請同桌兩個小朋友**車，左邊的小朋友說幾十多，右邊的小朋友說幾十幾，其他小朋友在每兩人說完後，判斷對錯。
4.課件出示藍貓說的話，教師讀一遍。
5.陪小貓釣魚，教師每出示一條魚，學生集體口算出答案。
6猜**
談話：貓媽媽見到小貓這麼專心的釣魚，準備帶小貓去商店挑選禮物，但首先要猜對乙隻玩具熊和一艘輪船的**才可以，咱們來幫幫她吧！
課件出示貓媽媽的問題，學生猜**，教師判斷是不是。給猜對的人獎勵。
小貓：我要買乙隻玩具熊和一艘輪船。
學生列算式，教師相機出示課件，學生口算出答案。
6.根據之前藍貓說的「只有得數等於六十多的才是回家的路」估算出算式得數，選擇正確路線。
四、全課總結
今天這節課，我們學習了兩位數加兩位數的口算，要把乙個加數拆成了幾十和幾，用第乙個加數先加幾十，再加幾。
兩位數加兩位數口算
竹山縣潘口小學張愛萍 教學目標 1 使學生在具體情境中，理解掌握口算兩位數的口算方法，並能正確地進行計算。2 使學生經歷探索兩位數加兩位數口算方法的過程，滲透轉化的數學思想，加深對口算算理的理解，發展數感。3 培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。教學重點 1 正確地進行兩位數加法的口算。2...
《口算兩位數加兩位數》教學反思
在實施新課程改革之前的漫長歲月中，口算教學所追求的目標是 能正確 迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力。而評價的標準也很簡單，即檢驗乙個學生的口算能力就是看他一分鐘時間內能口算多少道題。學生只是機械地按照老師所傳授地方法進行口算，老師並沒有真正讓學生嘗試用自己的方法來計算。而演算法多樣...
兩位數加兩位數口算教學反思
上完這節課，感觸很多，關於學生的 自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡單總結為以下幾個方面 一 創設生活情境，激發學生學習興趣。在這節課上，通過創設乙個完整的情境 世博會之旅，用新鮮的話題刺激學生的感官，從而激發學生的學習興趣和慾望，為學生的學習研究搭建良好的平台。之前有專家提到此類情景創設有欺...